Содержание:
I. Целевойраздел.
1.
Обязательная часть.
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.Цели и задачи реализации Программы
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3.Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста всех групп, функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом
1.2.Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной
группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП
1.2.2. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП
1.3.Часть,формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению
II.
Содержательный раздел.
2.Обязательнаячасть.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, ив
соответствии о ФОП, с указанием методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
2.1.1.Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
Образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических
пособий в соответствии с ФОП
2.1.2.Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии
с ФОП
2.1.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся (отражение направлений в соответствии с ФГОСДО, с ФОП
ДО)
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся
специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3.Рабочая программа воспитания в соответствии с ФОП ДО. Пояснительная
записка
1.Целевой раздел Программы воспитания
1.1Цели и задачи воспитания
1.2Направления воспитания
1.3.Целевыеориентиры воспитания.
1.3.1.Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем
годам)
1.3.2.Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
Программы воспитания
2.Содержательный раздел Программы воспитания.
2.1.Принципы жизни и воспитания в ДОО
2.1.1.Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО
2.1.2.КлючевыеправилаДОО.

4-33
5
7
10
10
18
18
32

34

33-200
33

34

140
143

148

152
206

206
207
210
210
211

215
216
216
3

2.1.3.Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
2.1. Воспитывающая среда ДОО.
2.2. Задачи воспитания в образовательных областях
2.3. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
2.3.1.Работа с родителями (законными представителями
2.3.2.События образовательной организации.
2.3.2.Совместная деятельность в образовательных ситуациях
2.4. Организация предметно-пространственной среды.
III. Организационный раздел.
3.1Кадровое обеспечение

217
219
220
223
223
224
225
229-232
229

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
3.3Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОО,
план воспитательной работы в соответствии с ФОП

4

5

1. Целевой раздел.

1. Обязательная часть.1.1.Пояснительная записка.
Основная общеобразовательная программа
муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад с приоритетным
осуществлением интеллектуального развития воспитанников №5 «Ёлочка»
г. Моздока РСО-Алания спроектирована (далее Программа) составлена в
соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами
дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностями
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей воспитанников и запросов родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
• Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
• Федеральныйзаконот29декабря2012г.№273-ФЭ
(актуальная
ред.)«Об
образовании в Российской Федерации»
• Федеральный закон 24июля 1998г. №124-ФЗ (актуальная ред. от14.07.2022)
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384)
• Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 №225
«Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей
образовательных
организаций»
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года №28 Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения»
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. №2 «Об утверждении санитарных правил

6

норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрирован
31.08.2020 № 59599)
• Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6
октября 2010 г. № 18638)
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»
(Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая
2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и
времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного
образования:
• обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступны
средствами;
• создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от
2-х лет до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места проживания.
7

Цели и задачи реализации Программы.
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы определены на
основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цели ФГОС ДО:
1) Повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества
дошкольного образования на основе единства обязательных
требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их
освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской
Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Задачи ФГОС ДО:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в
возрасте от 2 до7лет независимо от пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задачи содержания Программы и
программ начального общего образования;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастным и индивидуальным и особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных
форм
дошкольного
образования,
возможности
формирования
Программ
различной
направленности
с
учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8

8) формирование образовательной среды соответствующей возрастным ,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей,
с максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов
социокультурного окружения и их ресурсов;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования,
охраны
и
укрепления
здоровья
детей.

9

Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
• обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
• приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
• построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
• создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
индивидуальных возможностей;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
• обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
• обеспечение психолого педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
• достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
10

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на принципах и подходах ДО, установленных ФГОС ДО:
1. Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4. Признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста всех групп, функционирующих в ДОО в
соответствии с Уставом.
В соответствии с Уставом ДОО возрастная периодизация контингента
обучающихся определяет наличие групп: первая младшая, вторая младшая,
средняя, старшая, подготовительная к школе. Все группы в ДОО
общеразвивающей направленности.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности с обучающимися дошкольной организации и обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития
ребенка.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Основная характеристика детей раннего возраста -ситуативность. Ребенок
может думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В
данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни.

11

Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной
активности ребенка. Активность проявляется в контексте определенной предметной
ситуации, где важен характер совместной деятельности со взрослым.
Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы
употребления предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность
определяет формирование навыков гигиены и самообслуживания. Предметная
деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных способов
употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи,
самосознания и эмоциональной сферы ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов,
связанных с действием обследования предметов и построения на их основе
целостных образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных
эталонов цвета, формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его
эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и
представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и
поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная
самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных действий.
Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна
психологическая потребность в самостоятельности.
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных
стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает
формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально
значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах
окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление,
воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие
связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил

12

внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования пред эталонов - индивидуальных единиц
восприятия-переходят к сенсорным эталонам-культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до
пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во
всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного
поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация
развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных
отношений между людьми (мама - дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать
взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него
форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет
нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра
детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным
содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает
либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать
цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться вне ситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Само регуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При

13

этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово
играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией
торможения.
Эмоции
выполняют
регулирующую
роль,
накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок
начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может
повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон
и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела.
Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память,
но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного.
Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание
преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий
предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и
способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к
образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного
моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырехпяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного
мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются
такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится
произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом
году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь,
связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.

14

Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетноролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы
человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в
игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь.
Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в
ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры
с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел
смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и
т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навык и конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативныеформыобщения,вчастности-внеситуативно-познавательная
формаобщения,возраст«почемучек»приходитсяименноначетыре-пятьлет.У детей
формируется потребность в
уважении со стороны
взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Со сверстникам и продолжает формироваться ситуативноделовая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой
игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер
межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на
похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками
также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический
статус каждого ребенка.
Само регуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление
быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие
произвольности. В игре ребенок может управлять собственным поведением,
опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно
осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь
начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость,
зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.

15

Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения
своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают
существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор
двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних
средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать,
в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие ит.д. Эгоцентризм
детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в
данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое
воображение. Наряду сообразной креативностью, интенсивно развивается и
вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и
разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической
стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная
картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая
игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей
(до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли
до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по
содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и
обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и
системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны: рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая
игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет

16

приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
вне ситуативно-познавательная и вне ситуативно-личностная форма общения. У
детей формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны
взрослых. Со сверстниками начинает формироваться вне ситуативно - деловая
форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника,
появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным
детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес
по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием про
социальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Само регуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется
произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять
личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность
самооценки.
Преобладает
высокая,
неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полу ростовой скачок роста»), причем конечности в это
время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание.
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого
возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по
точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полу ростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К
шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при
этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50
минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для
сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту

17

начинает формироваться способность к сложным пространственным программам
движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные
элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется
способность
дифференцировать
слабо
различающиеся
по
физическим
характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные
перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления
когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время
сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15
минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль
словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более
обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются
основы словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения,
но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи
характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более

18

детализированный
характер,
обогащается
их
цветовая
гамма.
Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
вне ситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками
преобладает вне ситуативно - деловая форма общения. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастание про социальных форм поведения, феномен
детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой
деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому),
поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей
роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к
рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая
идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности
к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с
названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в
целом, чувство справедливости.
Планируемые результаты освоения Программы.
Планируемые
результаты освоения Программы – это целевые ориентиры
дошкольного
образования (п. 4.1.ФГОС ДО ), которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики
возможных
достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым
ориентирам по ФОП.
19

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей (п. 4.1. ФГОС ДО). Освоение программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся.
В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том
числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов
измерения результативности детей);
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников СП.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на: ранний (от двух до
трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше
или позже заданных возрастных ориентиров.
К трем годам:
- У ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное;
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
20

поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения
и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства; ребёнок
осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может
выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними;
рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойствами
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным»
и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я
буду лечить куклу»).
К четырем годам:
- Ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правили основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах
положительно влияющих на их доровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
21

- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи; ребёнок
демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления
в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам;
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует
от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы - заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
- Ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям; действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
22

ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
- ребёнок большинство
звуков
произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает, знакомые сказки с небольшой помощью
взрослого составляет, описательные рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
- ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
23

жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня,
завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
-ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу
в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в
создании игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня,
завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
24

деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу
в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в
создании игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
Представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать
в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками
в разных видах повседневного и ручного труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов,
владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
25

опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире;
- ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет
любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к
ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
На этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу дошкольного возраста):
- У ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества; ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать
свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения: общеразвивающие,
основные движения, спортивные, участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
26

- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью; ребёнок
способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослымии
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок обладает начальным и знаниям и о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе
семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослыми сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы,
сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
27

- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей водной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные надо достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности.

Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по
каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП.
В соответствии с пунктом 3.2.3, а также комментарием МИНОБРНАУКИ России к
ФГОС ДО в рамках реализации данной Программы педагоги обязаны анализировать
индивидуальное развитие обучающихся в форме педагогической диагностики для:
индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка,
построение его индивидуальной траектории, а также включающая при необходимости
коррекцию развития обучающихся в условиях профессиональной компетенции
педагогов;
оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает
непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация
данных проводится на начало и конец учебного года.
28

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики—карты наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
•
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения
конфликтов и пр.);
•
игровой деятельности;
•
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
•
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать
свою деятельность);
•
художественной деятельности;
•
физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности
и другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения
мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей.
Также педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это
противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также
содержания ФГОС ДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального
развития детей при реализации Программы:

Подред. Н.Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой

От рождения до школы. Инновационная программа
дошкольного образования

Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) могут
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
2)

использоваться

индивидуализации образования;
оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
29

индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
по выбранному направлению.
Вариативная часть Программы предполагает 40%:
1.
ознакомление с региональными особенностями Северной Осетии, учитывает
природно - географическое и культурно-историческое своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного
процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных
представителей).
2.
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе
парциальных программ:
•
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка.
Парциальная
образовательная
программа математического развития дошкольников 3-7 лет.
•
И.А.Лыкова «Цветныеладошки»
•
Колесникова Е.В. От звука к
букве (Авторская программа
Колесниковой
Е.В.)
•
Л.А. Бобылева, А.В. Султанова «Мойкрай–моя Святыня»
•
С. Н.Николаева «Экологическоевоспитание»
•
Подред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой От
рождения до
школы.
Инновационная программа дошкольного образования
•
О.Л. Князева, М.Д. Маханева Приобщение
детей к
истокам
русской
народной культуры
Объем обязательной части Программы составляет 60% от ее общего объема.

Содержательный раздел.
2.
Обязательная часть.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти
I.

30

образовательных областях, и в соответствии о ФОП, с указанием
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным
областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических пособий
в соответствии с ФОП.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи- восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
Образовательной деятельности
Социально–коммуникативное развитие
2-3 года
Поддерживать
эмоционально
– Педагог
поддерживает желание детей познакомиться
положительное состояние детей в со сверстником, узнать его имя, используя приемы
период адаптации к ДОО;
поощрения и одобрения.
- развивать игровой опыт ребёнка, Оказывает помощь детям в определении особенностей
помогая детям отражать в игре внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
представления об окружающей
предпочитаемых игрушек, задает
детям вопросы
действительности;
уточняющего или проблемного характера, объясняет
- поддерживать доброжелательные
отличительные признак и взрослых и детей, используя
Взаимоотношения детей, развивать наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
эмоциональную отзывчивость в ходе
Показывает и называет ребёнку основные части. Тела и
Привлечения к конкретным действиям лица человека, его действия. Поддерживает желание
помощи, заботы, участия; формировать ребёнка называть и различать основные
элементарные представления
о
действия взрослых.
людях (взрослые, дети), их внешнем Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
виде, действиях,
одежде,
о чувствами человека, обозначает
их
словом,
некоторых
ярко
выраженных демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
эмоциональных состояниях (радость, интонацией голоса.
грусть), о семье и ДОО; формировать Предлагает детям повторить слова, обозначающие
первичные представления ребёнка о эмоциональное состояние человека, предлагает детям
себе, о своем
возрасте, поле, о задания, помогающие закрепить представление об эмоциях,
родителях (законных представителях) и в том числе их узнавание на картинках.
близких членах семьи.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
изображением
семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощряет
стремление детей
узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о
том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог
поддерживает
желание
детей
познавать
пространство своей группы, узнавать вход в группу, её
расположение на этаже, педагогов, которые работают с
31

1. В сфере социальных
отношений:
- развивать эмоциональную
отзывчивость
способность
откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить
правильно их называть; обогащать
представления детей о действиях, в
которых
проявляются
доброе
отношение и забота о членах семьи,
близком окружении.
Поддерживать
в
установлении
положительных
контактов
между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в
освоении
способов
взаимодействия
со
сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО.
2. В области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о

детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
элементарные правила поведения («можно», «нельзя»).
Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу
и
самостоятельность
ребёнка
при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям
проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребёнка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их
активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых
предметах своей одежды,
обозначает словами
каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и тому
подобное).
3-4года
1)В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о
себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций
(радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию
ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с
детьми
педагог
интересуется
настроением
детей,
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует
разнообразные
способы
эмпатичного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и
порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на
проявления,
характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их
отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному
опыту
персонажей
художественных
произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и
поступках людей, в которых проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон
для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу,
где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для
32

малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах
деятельности;
3. В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых
в ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах
хозяйственнобытового
труда,
направленных на заботу о детях
(мытье посуды, уборка помещений
группы и участка и прочее) и
трудовые
навыки;
воспитывать
бережное отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда
взрослых; приобщать
детей к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную самооценку.
4. В области формирования основ
безопасного поведения: развивать
интерес к правилам безопасного
поведения;
обогащать представления
о
правилах безопасного поведения в
быту, безопасного использования
бытовых предметов и гаджетов,
исключая
практическое
использование электронных средств
обучения.

совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать от общения и
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и реагировать на
них. Способствует освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между
детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры
поведения, упражняет в
их
выполнении(здороваться,прощаться,благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении
детьми правил поведения.
2) В области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
регулярно
напоминает название населенного
пункта,
в котором
они живут; знакомит
с близлежащим
окружением ДОО (зданиями,
природными объектами),
доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с
детьми их
любимые места
времяпрепровождения
в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями. Поддерживает отражение детьми
своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что
предметы делаются людьми, например, демонстрирует
процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было
открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками
на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации
для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Педагог
формирует первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО,
поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании
на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке
рабочего места после продуктивных видов деятельности
33

(лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует
приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место
после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно
выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание
на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды, пользование носовым
платком и тому подобное). Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном и правильном выполнении
действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для
развития мелкой моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по самообслуживанию.
4)В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам,
объясняет их назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться
простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со
взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так
далее. Педагог обсуждает с детьми
правила безопасного
поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно
убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно
вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на
площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает
внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка
ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя
вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка
появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех
детей. Использует приемы упражнения, напоминания,
34

1)В сфере социальных отношений:
Формировать положительную
самооценку, уверенность в своих
силах, стремление к
самостоятельности; развивать
эмоциональную отзывчивость к
взрослым и детям, слабыми
нуждающимся в помощи,
воспитывать – сопереживание героям
литературных и анимационных
произведений, доброе отношение к
животным и растениям; развивать
позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям).
Педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное
отношение ко взрослыми детям;
воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со взрослыми
и сверстниками; развивать
стремление к совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической
деятельности;
2. В области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать
уважительное
отношение к Родине, символам
страны памятным датам; воспитывать
гордость за достижения страны в
области спорта, науки, искусства и
других областях; развивать интерес
детей к основным
достопримечательностям и
населенного пункта, в котором
они живут.
3. В сфере трудового воспитания:
формировать представления об
отдельных профессиях взрослых
на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать
уважение
и
благодарность взрослым за их труд,
заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-

личного
примера
для
закрепления
формируемых
представлений.
4-5 лет
1)В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание
на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я
буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и гендерных различиях,
Семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную
самооценку,
Уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в
развитии
и
поведении детей,
бережно
и
тактично
помогает ребёнку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный
способ их устранения.
Педагог
способствует
распознаванию
и
пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных
проявлений, связи эмоций
и
поступков людей. Создает ситуации получения
детьми
опыта проявления сочувствия и
Содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное
состояние сверстников и
взрослых,
воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям
окружающих. При чтении
художественной
литературы, просмотре фрагментов
анимационных
фильмов
педагог обращает
внимание
на
разнообразие эмоциональных
проявлении героев, комментирует и обсуждает с
детьми обусловившие их причины.
Педагог
развивает
позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к семье; уважение
к родителям (законным представителям):
Обогащает представление о структуре и составе
семьи, родственных отношениях; семейных
событиях, делах. Обеспечивает включенность детей в
детское сообщество, умение согласовывать
Взаимоотношения со сверстниками. Побуждает
детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает
чувствительность к
поступкам
сверстников, интерес
к
их
действиям.
Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к
сверстникам, привлечениявнимания
и
демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им
трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании
конфликтов между сверстниками,
демонстрирует
культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий
и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей
35

бытового труда; развивать
самостоятельность и уверенность в
самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые
дела в ДОО и семье;
4)В области формирования основ
безопасного поведения:
обогащать представления детей об
основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми
людьми; знакомить детей с
простейшими способами безопасного
поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о
правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
Формировать представления о
правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе
мобильных устройств, планшетов и
прочее, исключая практическое
использование электронных средств
обучения.

в небольших группах (3-4человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению
или нарушению
моральных норм при взаимодействии
со
сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с
доступными для восприятия
детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и украшение её
помещений и территории, поддерживает инициативу детей
и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине –
России. Продолжает знакомить с государственной
символикой Российской Федерации: Российский флаг и
герб России; воспитывает уважительное отношение к
символам страны.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках:
День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с
содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными
празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
знакомит
с основными достопримечательностями
населенного пункта, развивает интерес детей к их
посещению с родителями (законными представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы
в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны
(традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием
и структурой
процессов хозяйственно­ бытового труда взрослых,
обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных
трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО(как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с
36

детьми, как электрик меняет электрические лампочки
в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует
с детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса,
направленного
на
продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым,
которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и
рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребёнка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать
их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как
результате труда взрослых, о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и
тому подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению
представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике,
помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление о
её назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей
в процессы самообслуживания в режимных моментах
группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь до делать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому
подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для
достижениякачественного результата, демонстрирует детям
приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
4)В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог
способствует обогащению представлений
детей об основных правилах безопасного поведения в быту,
в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
37

Создает условия для расширения и углубления интереса
детей к бытовым приборами предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими,
предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми
лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и
для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья
и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
1) В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о
формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и
ДОО; содействовать пониманию
Детьми собственных и чужих
эмоциональных
состояний и
переживаний, овладению
способами эмпатийного поведения
в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления
сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
коллективе, согласованию
действий между собой и
заинтересованности в общем
результате совместной
деятельности; обеспечивать умение
детей вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в
группе, понимание детьми
последствий несоблюдения
принятых правил; расширять
представления о правилах
поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе;

5-6 лет
1) В сфере социалшьных отношений
Педщагого предоставляет детям возможность рассказать о
себе, выразить собственные потребности и желания,
воспитывае6т самоуважение и уверненность в себе,
подчернкивает достижения ребенка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает представление детей о расширении и
форм поведения и действий детей в ситуации взросления
(помощь взрослым дома и в групее, сочуствие и поддержка
детей с ОВЗ в ДОО; забота и пожжержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи. Анализирует с детьми
причины и события, способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и изобразительного
искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
понимаьть свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует приемеры
эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции и эмоциональных состояний. Обогащает
представления о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по
линии матери и отца. Способствует понимаю того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор
по телефону, посещение, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к
другу. Рассматривает проявление семейных традиций и
отношение к пожилым членам семьи.
38

2)В области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать уважительное
отношение к Родине, к
людям разных национальностей,
проживающим на территории
России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием
государственных
праздников и традициями
празднования, развивать
патриотические чувства, уважение
и гордость за поступки героев
Отечества,достижения страны;
поддерживать детскую
любознательность по отношению к
родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в
различныхархитектурных
объектах и произведениях
искусства, явлениях природы;
3) В сфере трудового воспитания:
- формировать представления
о
профессиях и трудовых процессах;
- воспитывать бережное отношение
к труду взрослых, к результатам их
труда;
- развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой
деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному
труду и конструированию, труду в
природе;
- знакомить детей с элементраными
экономическими знаниями,
формировать первончачальные
представления о Финансовой
грамотности;
4) В области формирования
безопасного поведения:
- формировать представления детей
об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе, в информационно –
телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее – сеть Интернет)
и способов безопасного поведения;
- о правилах безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства;

Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом
детского коллектива:
- имеет ближайшее окружение и предпочтение в общении;
- стремиться к деловому сотрудничеству;
- в совместной деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересованность в достижении результата, выражать
своё отношение к результату и взаимоотношению.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуациях, устпуки друг другу,
уточнение причин несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюденияпринятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих
событий
(праздники,
мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку
мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
2) В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей
Родине – России. Расширяет представления о
государственных символах России – гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для
детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия
–
большая
многонациональная
страна,
воспитывает уважение к людям разных национальностей,
их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России,
их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание
традициям и обычаям народов, которые проживают на
39

- формировать осмотрительное
отношение к потенциально
опасным для челову ситуациям;
- знакомит с основными правилами
пользования сети Интерент,
цифровыми ресурсами исключая
правктическое использование
эдектронных средств обучения
индивидуального использования.

территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника
Отечества,
День
Победы, Всемирный
день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к
родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей,
различных объектов инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и памятников населенного
пункта, развивает умения откликаться на проявления
красоты
в
различных архитектурных
объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями
военных лет
и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и прочее).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых,
знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
производительного (промышленность, строительство,
сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению
детей
с
конкретными
профессиями
взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание каждой
профессии в соответствии с общей структурой трудового
процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает
товар.
Педагог формирует представление детей о
современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации и для
знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает ка техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению
труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с
40

экономическими знаниями,
рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о
товаре, формирует представление о
финансовой
грамотности человека, обсуждает с детьми назначение
денег и их участие в процессе приобретения товаров или
услуг, организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять
инициативность и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности),
создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно­
бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения
детьми трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые поручения для
полученияединого трудового результата.
4)В области формирования безопасногоповедения.
Педагог создает условия для закрепления представлений
детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице,
в природе, вобщении с людьми, в том числе в сети
Интернет.Обсуждает с детьми содержание детских книг,
где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей
к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки,
постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и опасными
последствиямиразрешения ситуации (наступил на люк –
чутьне провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке –
мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желания детей
рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельности
деятельности детей, где можно было бы применить
навыки безопасного поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая которые ребенко может
закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интрес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения.
Читает с детьми художественную литературу, инициирует
41

1)В
сфере
социальных
отношений:
- поддерживать положительную
самооценку ребёнка, уверенность в
себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать
школьником;
- обогащать опыт применения
разнообразных
способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
- развитие начал социальнозначимой активности;
- обогащать эмоциональный опыт
ребёнка, развивать способность
ребёнка
распознавать
свои
переживания
и
эмоции
окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в
конкретных
ситуациях
и
обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
- развивать способность ребёнка
понимать и учитывать интересы и
чувства
других; договариваться
и дружить со сверстниками;
разрешать возникающие
конфликты конструнтивными
способами;
- воспитывать привычки
культурного поведения и общения
с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных
местах.
2) В области формирования основ
гражданственности и
патриотизма:
- воспитывать патриотические и
интернациональные
чувства,
уважительное
отношение
к
Родине, к представителям разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;

обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуации, активизирует
проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было вести себя в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетьбю
Интренет, цифровыми ресурасми.
6-7 лет
1)В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и
признания собственных ошибок, рефлексии качества
решения поставленныхзадач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами
поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление
быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с
возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится в
общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим
поколениям).
Объясняет
детям
о
необходимости укрепления связи между поколениями,
взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной
организации,
школьниках, учителе;
поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию,
освоению чтения, письма. Расширяет представление о
роли общеобразовательной организации в жизнилюдей.
Педагог
развивает
умение
детей
распознавать
собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников
по
невербальным
признакам
(обращает
внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины
и
следствия
возникновения
эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления
эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах
людей, их проявлении в поступках и взаимоотноше ниях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
42

- расширять представления детей
о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к
событиям,
происходящим
в
стране, развивать чувствогордости
за достижения страны в области
спорта,
науки
и искусства,
служения и верности интересам
страны;
- знакомить
с
целями
и
доступными
практиками
волонтерства
в
России
и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия
в
ДОО и в населенном пункте;
развивать
интерес детей
к
населенному пункту, в котором
живет,
переживание чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего; поощрять активное
участие
в
праздновании
событий,
связанных с его
местом проживания.
3) В сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное отношение к
труду взрослых;
- формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
- формировать элементы
финансовой грамотности, о
сознании материальных
возможностей родителей (законных
представителей, ограниченности
материальных ресурсов);
- развивать интерес и
самостоятельность в разных видах
доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые
связи со взрослыми и сверстниками;
- поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном труде;
- воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи.
4)В
области
формирования
безопасного поведения:
формировать представления об

побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по
поводу дел в группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в
общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня
в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам;
помогает
устанавливать
детям
темп
совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в
общении со сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости (приветствие прощание, просьбы,
извинения).
Приучает
детей самостоятельно соблюдать
установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность собственную
активность. Обогащает представления о том, что они
самые старшие дети среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах,
попомгают взрослым, готовятся к обучению в
общеобразовательной организации.
2) В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог
воспитывает
патриотические
и
интернациональные чувства, уважительное отношение к
нашей Родине – России. Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учётом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия – самая большая страна
мира и показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с
основными положениями
порядка
использования
государственной
символики (бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашейстране мирно
живут люди разных национальностей, воспитывает
уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности изначимости
волонтерского
движения. Предлагает детям при
поддержке
родителей
(законных
представителей)
включиться
в
социальные
акции,
волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
43

опасных для человека ситуациях в
быту, в природе и способах
правильного
поведения;
о
правила безопасности дорожного
движенияв качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
- воспитывать осторожное
и
осмотрительное отношение
к
потенциально опасным для
человека ситуациям в общении,в
быту,на улице, в природе, в сети
Интернет.

защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью населенного пункта, День
рождения города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряетинтерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за
её достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в
котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиям
прошлого и настоящего. Способствует проявлению
активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное познание
достопримечательностей
родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой
представлена
художественно-эстетическая
оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать
коллажи и макеты локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью
и творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификойродного населенного пункта.
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде
взрослых
путем
знакомства
детей
с
разными
профессиями, рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей. Организует
встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение
художественно
литературы
для
знакомства
детей
с
многообразием
профессий
современного человека. Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к
человеку
определенной
профессии,
раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом
и
качественно
выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для
расширения представлений детей об обмене ценностями
в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости, рационального поведения
в процессе реализации обменных операций: деньги-товар
(продажа- покупка), формирует представления о реальной
44

стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственно бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда – ножниц, иголки и
тому подобное.
4)В области формирования безопасногоповедения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу
жизни и здоровью ребёнка (погас свет
остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника, получил травму
(ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые,
проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность
детей в соблюдении норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой правильно выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах
оказания первой медицинской помощи при первых
признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через организацию дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с оказанием первой
медицинскойпомощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью
(врач скорой
помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в
ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
45

развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения
и
взаимодействия· со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами с учётом требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
28
декабря
2020
г,
регистрационный № 62573),
действующим до 2
января
2027
года (далее – СП 2.4.3648-20), и
Санитарных правил и норм СанПиН 2.2.3685-22
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды
обитания»,
утверждённых
постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2022 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2022 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 2 марта
2027 года (далее – СанПиН 2.2.3685-22).
Познавательное развитие
2-3 лет
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
1) Развивать
разные
виды
педагог демонстрирует детям и включает их в
восприятия: зрительного,
деятельность
на
сравнение предметов и
слухового, осязательного,
определение ихсходства - различия, на подбор и
вкусового, обонятельного.
2)Развивать наглядно-действенное группировку по заданному образцу (по цвету,
форме,
величине). Побуждает и поощряет
мышление в процессе решения
освоение
простейших
действий, основанных на
познавательных практических
перестановке
предметов,
изменений и способах
задач.
расположения, количества; на действия
переливания,
3) Совершенствовать
пересыпания.
Проводит
игры­
занятия
с
обследовательские
действия:
использованием
предметов-орудий:
сачков,
черпачков
выделение
цвета,
формы,
для выуживания из специальных емкостей с
величины как особых признаков
водой
или
без воды шариков,
плавающих игрушек,
предметов, поощрять сравнение
палочек
со
свисающим
на
веревке магнитом для
предметов между собой по этим
«ловли» на
признакам
и
количеству,
нее небольших предметов.Организует действия с
использовать один предмет в
игрушками, имитирующими
орудия
труда
качестве
образца, подбирая
(заколачивание
молоточком втулочек
в
пары, группы.
верстачок, сборка
каталок
с помощью
4) Формировать
у детей
деревянных или пластмассовых винтов) и тому
простейшие представления о
подобное,создает ситуации для использования
геометрических фигурах,
детьми предметов-орудий в
самостоятельной
величине и
количестве
игровой
и
бытовой
деятельности
с
предметов
на
основе
целью решения практических задач;
чувственного познания;
46

5) Развивать

первоначальные
представления о себе и близких
людях,
эмоциональноположительное отношение
к
членам
семьи
и
людям
ближайшего
окружения,
о
деятельности взрослых.
6Ррасширять представления о
населенном пункте, в котором
живет ребёнок, его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома,
ДОО;

7) Организовывать взаимодействие

и знакомить с животными
и
растениями ближайшего
окружения, их названиями,
строением и отличительными
особенностями некоторыми
объектами неживой природы;
8) Развивать
способность
наблюдать за явлениямиприроды,
воспитывать бережноеотношение к
животным и растениям.

педагог поощряет действия детей с предметами,
при
ориентации
на
2-3
свойства.
одновременно;собираниеодноцветных,азатем
и
разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец,
располагая их по убывающей величине; различных по
форме и цвету башенок из 2-3 геометрических формвкладышей;
разбирание
и
собираниетрехместной
матрешки ссовмещением рисунка на её частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный
размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с
детьми дидактических упражнений и игр-занятий
формирует обобщенные способы обследования формы
предметов-ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление;
продолжает
поощрять
появление
настойчивости в достижении результата познавательных
действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в
различении формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре,
кубе,
круге,
квадрате;
подборе
предметов
и
геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух
предметов при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и
мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем
мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит
машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о
своем имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза,
нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных
состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»;«Сестра рисует»;
«Дедушка читает газету»;«Брат строит гараж»;
«Папа
работает за компьютером» и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении:
предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
В процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты
живой и неживой природы, явления природы, которые
доступны для непосредственного восприятия. Формирует
47

1)Формировать
представления
детей о сенсорных эталонах цвета
и формы, их использовании
в
самостоятельной деятельности;
2)Развивать умение
непосредственного по парного
сравнения предметов поформе,
величине и количеству,
определяя их соотношение между
собой; помогать осваивать
чувственные способы
ориентировки в пространствеи
времени; развивать
исследовательские умения.
3)Обогащать представления
ребёнка о себе, окружающих
людях, эмоционально –
положительного отношения
к
членам семьи, к другим взрослым
и сверстникам;
4)Конкретизировать представления
детей об объектах ближайшего
окружения: о родном
населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и
традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5)Расширять представления детей
о многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего
окружения, их существенных
отличительных признаках,
неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека
в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения
по отношению к живым объектам
природы.

представления о домашних и диких животных и их
детенышах
(особенностивнешнеговида,части
тела,
питание,
способы
передвижения),
о
растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и
другие), их характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает
интерес
к
объектам
неживой
природы
(солнце,небо,облака,песок,вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное
отношение к животным и растениям.
3-4года
1)Сенсорные эталоны и познавательные действия :
педагог развивает удетей осязательно- двигательные
действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание
ладонью, пальцами по контуру,прокатывание,бросание
и
тому подобное, расширяет содержание
представлений ребёнка о различных цветах
(красный,желтый,
зеленый,синий,черный,белый),знакомит с оттенками
(розовый, голубой, серый) и закрепляет слова,
обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность
конкретизирует и обогащает познавательные действия
детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели,определение задач деятельности,
развиваетумения принимать образец, инструкцию
взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и
сверстниками; при сравнении двух предметов по одному
признаку направляет внимание детей на выделение
сходства, на овладение действием соединения в пары
предметов с ярко выраженными
признаками сходства,
группировкой по заданному предметномуобразцу и по
слову.
2)Математические представления:
Педагог продолжает работу по освоению детьми
практического установления простейших пространственноколичественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше,
короче-длиннее,
шире-уже,
вышениже,такие же по размеру;
больше-меньше, столько
же, поровну,непоровну по количеству,используя приемы
наложения
и
приложения;
организует
овладение
уравниванием
неравных
групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы; расширяет
диапазон слов, обозначающих свойство, качества
предметов и отношений между ними; знакомит детей с
некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия;
обращает
внимание
на
использование
в
быту
характеристик:
ближе, (дальше), раньше (позже)
(дальше),
раньше
(позже);
помогает
на
чувственном уровне
ориентироваться в
48

пространстве от себя: впереди (сзади),сверху
(снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи).
3)Окружающий мир:
педагог
формирует у
детей начальные
представления и эмоционально­положительное
отношение к
родителям (законным
представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряе тстремление
детей называть
их
по
имени
включаться
в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка
благодарить за
подарки,
оказывать
посильную
помощь
родным,
приобщаться к традициям семьи.
Знакомит
с
населенным пунктом,
в
котором
живет ребёнок, дает начальные представления
о родной стране, о некоторых наиболее
важных
праздниках и событиях. Включая детей в отдельные
бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работнико в ДОО (помощника
воспитателя, повара,
дворника, водителя).
Демонстрирует
некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение
к
предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить,убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее).
Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие,толстые,тонкие,книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко,банан,апельсин и
другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий,
соленый).
4)Природа:
Педагог расширяет представления о диких и домашних
животных,
деревьях,
кустарниках,
цветковых,
травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на
основе существенных признаков: внешний вид, питание;
польза для человека; знакомит с объектами неживой
природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями
в жизни животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил
поведения в природе (не ломать ветки, нервать
растения,осторожно обращаться с животными, заботиться
о них), развивает умение видеть красоту природы и
замечать изменения в ней в
49

1)Обогащать
сенсорный
опыт
детей, развивать целенаправленное
восприятие и самостоятельное
обследование
окружающих
предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;
2)Развивать способы решения
поисковых задач в
самостоятельной исовместной со
сверстниками и взрослыми
деятельности.
3)Обогащать элементарные
математические представления о
количестве, числе, форме,
величине предметов,
пространственных и временных
отношениях;
4)Расширять представления осебе
и своих возможностях в
познавательной деятельности с
родителями (законными
представителями) и членам
семьи; продолжать развивать
представления детей о труде
взрослого;
5)Развивать представления детейо
своей малой родине,населенном
пункте, в котором живут, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициямии
праздниками, принимать участие
в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участиев них;
6)Расширять представления
о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях,
питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и
потребностях;
7)Обучать сравнению и
группировке объектовживой
природы на основе признаков,
знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными признаками
временгода, явлениями природы
и деятельностью человека
в
разные сезоны, воспитывать
эмоционально- положительное

связи со сменой времен года.
4-5лет
)Сенсорные эталоны и познавательные действия: на
основе обследовательских действий педагог формирует у
детейумение различать и называть уже известные цвета
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и
оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми
цветамии оттенками (коричневый, оранжевый, светлозеленый). Развивает способность различать и
называть форму окружающих
предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг,
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить
отличия
и
сходства между предметами
по 2-3 признакам путем непосредственного
сравнения,
осваивать группировку, классификацию
и
сериацию; описывать предметыпо 34основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах
пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь,
счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов;
помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день,
вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем
мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит
машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о
своем имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у каждого
есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так
далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребёнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»;
«Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа
работает за компьютером» и тому подобное);
о предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата,
ведро, лейка и так далее). 4)Природа: в процессе
ознакомления с природой педагог

50

отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.
1)Формировать
представления
детей о сенсорных эталонах цвета
и формы, их использовании
в
самостоятельной деятельности;
2)развивать
умение
непосредственного попарного
сравнения предметов по форме,
величине
и
количеству,
определяя
их
соотношение
между
собой;
помогать
осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и
времени;
развивать
исследовательские умения;
3)обогащать
представления
ребёнка о себе, окружающих
людях,
эмоциональноположительного отношения к
членам
семьи,
к
другим
взрослым и сверстникам;
4)конкретизировать
представления
детей
об
объектах
ближайшего
окружения:
о
родном
населенном
пункте, его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5)расширять
представления
детей
о
многообразии
и
особенностях
растений,
животных
ближайшего
окружения, их существенных
отличительных
признаках,
неживой
природе,
явлениях
природы и деятельности человека в
природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения
по отношению к живым объектам
природы.

3-4 года
1) Сенсорные эталоны и познавательныедействия:

Педагог развивает у детей осязательно- двигательные
действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание
ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
тому подобное, расширяет содержание представлений
ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя
поисковую
деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные действия
детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели,
определение задач деятельности,
развивает
умения принимать образец, инструкцию
взрослого,
поощряет
стремление
самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные
действия
ребёнка
со
взрослым
и
сверстниками; при сравнении двух предметов по одному
признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения
в пары предметов с ярко выраженными
признакам
сходства, группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
2) Математические представления:

педагог продолжает работу по освоению детьми
практического
установления
простейших
пространственно-количественных связей и отношений
между предметами: больше-меньше, короче-длиннее,
шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству,
использу приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов
путем добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы; расширяет
диапазон слов, обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг,
квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные
названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает
на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
51

3)
Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и
эмоционально­ положительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим членам семьи,
людям ближайшего окружения, поощряет стремление
детей называть их по имени, включаться в диалог, в
общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить
за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее
важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей
близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников
ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя).
Демонстрирует
некоторые инструменты труда, воспитывает
бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не
сорить, убирать за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и
другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
4.Природа:
Педагог расширяет представления о диких и домашних
животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности,
помогает их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями
природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времен
года по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно
обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней
в связи со сменой времен года.
1)
Обогащать сенсорный опыт
детей, развивать
целенаправленное восприятие и

4-5 лет
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у
детей умение различать и называть уже известные цвета
52

самостоятельное
обследование
окружающих
предметов
(объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2)
развивать способы решения
поисковых задач в
самостоятельной и совместной со
сверстниками
и
взрослыми
деятельности;
3)
обогащать элементарные
математические представления о
количестве,
числе,
форме,
величине
предметов,
пространственных и временных
отношениях;
4)
расширять представления о
себе и своих возможностях в
познавательной деятельности с
родителями (законными
представителями) и членам семьи;
продолжать
развивать
представления детей о труде
взрослого;
5)
развивать
представления
детей о своей малой родине,
населенном пункте, в котором
живут,
его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить
с традициями и
праздниками,
принимать
участие
в
подготовке
к
праздникам,
эмоционально
откликаться на участие в них;
6)расширять представления
о
многообразии объектов живой
природы,
их
особенностях,
питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях
и
потребностях;
7)обучать
сравнению
и
группировке
объектов
живой
природы на основе признаков,
знакомить
с
объектами
и
свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен года, явлениями природы
и деятельностью человека в разные
сезоны,
воспитывать
эмоциональноположительное
отношение
ко
всем
живым
существам, желание их беречь и
заботиться.

(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
оттенками (коричневый, оранжевый, светло- зеленый).
Развивает способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами
по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
2)
Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с
участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет
движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их
по образцу и названному числу; способствует пониманию
независимости числа от формы, величины и пространственного
расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро,
день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3)
Окружающий мир:

педагог
демонстрирует
детям
способы
объединения со сверстниками для решения
поставленных
поисковых задач (обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь врешении
поисковых
задач,
распределять
действия, проявлять инициативу в совместномрешении
задач,
формулировать
вопросы
познавательной направленности и так далее); расширяет
представления детей о свойствахразных материалов в
процессе работы с ними;подводит к пониманию того,
что сходные поназначению предметы могут
быть
разнойформы, сделаны из разных
материалов; даетпочувствовать и ощутить, что
предметы имеютразный вес, объем; демонстрирует и
разъясняетдетям способы взвешивания,
сравнения
предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большойпредмет
не всегда оказывается более тяжелым); показывает
ребёнку существующие вокружающем
мире простые закономерности изависимости, например:
если холодно - нужнотеплее одеться, если темно нужно зажечь свет,если сильный ветер - закрыть окно.
Указываетна необходимость замечать целесообразность
ицеленаправленность некоторых действий, видеть
простейшие причины и следствия собственныхдействий;
педагог продолжает расширять представления детей о
членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления
о населенном пункте, в котором живут, некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и
обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях.
Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами,
53

лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4)Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием
природы родного края, представителями животного и
растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны
года.
Демонстрирует
процесс
сравнения
группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи
- фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и
свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва,
вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и
другое), используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует
представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что .человек ухаживает за
домашнимиживотными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребёнка о природе.
5-6 лет

1)Развивать интерес
детей к
самостоятельному познанию
объектов окружающего мира вего
разнообразных проявленияхи
простейших зависимостях;
2)Формировать
представления
детей о цифровых средствах
познания окружающего мира,
способах их безопасного
использования;
З)Развивать
способность
использовать
математические
знания и аналитические способы
для познания математической
стороны
окружающего
мира:
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
заместителей (условной меры),
сравнение
по
разным
основаниям, счет,упорядочивание,
классификация, сериация и тому
подобное);
совершенствовать

1)Сенсорные эталоны и познавательныедействия:
Педагог закрепляет умения детей различать и называть
все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета,
тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части;
выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств
предметов.
Посредством
игровой
и
познавательной мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие между
группами предметов, сравнивать предметы по 3-5
признакам, группировать предметы по
разным
основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения,
упорядочивания
и
классификации на основе выделения их существенных
свойств и отношений. Формирует представления о том,
54

ориентировку в пространстве и
времени;
4)Развивать
способы
взаимодействия с членами семьи и
людьми ближайшего окружения в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять
позитивный
опыт
в
самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) Расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать
объекты живой природы;
6)
Продолжать
учить
детей
использовать
приемы
экспериментирования
для
познания объектов живой и
неживой природы и их свойств и
качеств;
7)
Продолжать
знакомить
с
сезонными
изменениями
в
природе, и деятельностью человека
в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем
живым существам, желание их
беречь и заботиться.

как люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования; педагог
демонстрирует детям способы осуществления разных
видов познавательной деятельности, осуществления
контроля, самоконтроля
и
взаимоконтроля
результатов деятельности
и
отдельных
действий
во
взаимодействии
со
сверстниками,
поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и
других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает
детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения, поощряет
проявление инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.
2.Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому
счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные
умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных
признаков,
знакомит с цифрами для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с составом чисел из
единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог
совершенствует
умения
выстраивать
сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в
пределах десяти на основе непосредственного сравнения,
показывает взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения предметов
по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в
календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой
родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории,
его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице, государственном
флаге и гербе, о государственных праздниках России,
памятных исторических событиях, героях Отечества.
Формирует представления о многообразии стран и
народов мира; педагог формирует у детей понимание
многообразия
людей
разных
национальностей
особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных
народов; расширяет представления о других странах и
55

народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4)Природа:
педагог формирует представления о многообразии
объектов животного и растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать,
выделять признаки, группировать объекты живой
природы по их особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное
экспериментирование и опыты для ознакомления детей
со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми
правил поведения в
природе, формируя понимание ценности живого,
воспитывает
желание защитить и сохранить живую
природу.
6-7 лет

1)Расширять
самостоятельность,
поощрять
творчество
детей в
познавательно­
исследовательской деятельности,
избирательность познавательных
интересов;
2)Развивать
умения
детей включаться
в
коллективное исследование,
обсуждать
его ход,
договариваться о совместных
продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять
совместные результатыпознания;
3)Обогащать пространственные
и
временные представления,
поощрять использование счета,
вычислений,
измерения,
логических
операций
для
познания
и
преобразования
предметов окружающего мира;
4)Развивать
умения
детей

2)Сенсорные эталоны и познавательныедействия:
В процессе исследовательской деятельности педагог
совершенствует способы познания свойств и отношений
между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у
детей способности к различению и называнию всех цветов
спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог
поддерживает
стремление
детей
к
самостоятельному выбору
способов осуществления
разных видов познавательной деятельности, обеспечению
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности
и
отдельных
действий
во
взаимодействии
со
сверстниками, использованию разных форм совместной
познавательной деятельности. Поощряет умение детей
обсуждать проблему, совместно находить способы её
решения,
проявлять
инициативу;
обогащает
56

применять некоторые цифровые
средства
для
познания
окружающего мира, соблюдая
правила
их
безопасного
использования;
5)Закреплять и
расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в
решении
различных
познавательных задач;
6)расширять представления
о
культурно-исторических событиях
малой
родины
и
Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной
страны,
её
традициям
и
праздникам;
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
7)Формировать представления
детей о многообразии стран и
народов мира;
8)Расширять
и
уточнять
представления детей о богатстве
природного
мира в разных
регионах России и на планете, о
некоторых способах
приспособления
животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять
умения классифицироватьобъекты
живой природы;
9)Расширять
и
углублять
представления детей о неживой
природе и её свойствах, их
использовании
человеком,
явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения
к ней, формировать представления
о
профессиях,
связанных
с
природой и её защитой.

представления
о
цифровых
средствах
познания
окружающего мира, закрепляет правила безопасного
обращения с ними.
2)Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира
математические
способы
нахождения
решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме
и величине с помощью условной меры, создание планов,
схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном
порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах,
совершенствует умение
выделять
структуру
геометрических
фигур
и
устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических
фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует
представления
и
умение
измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения. Педагог
закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки
в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в
клетку. Формирует представления о календаре как
системе измерения времени, развивает чувство умения
определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном населенном пункте (название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные
города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных
видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России;
формирует представление о планете Земля как общем
57

доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
Педагог расширяет и актуализирует представления детей
о
многообразии природного мира родного края,
различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях
животных и растений разных природных зон (пустыня,
степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в
разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать,
выделять свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых
животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим
связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям
за природными явлениями, живимыми и неживыми
объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит
с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных
нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы;
углубляет
представления
о
характерных
явлениях природы
в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра,листопада
и осадков в природе), изменениях вжизни животных,
растений
и человека, овлиянии
деятельности человека на природу; закрепляет
правила
поведения в природе,
воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
Речевое развитие
2-3 года

1.Формирование словаря:
Развивать понимание речи и
активизировать словарь.
Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога
находить предметы, различать

1) Формирование словаря:

Педагог
словарь,
находить
кубик»),
действия
словарь

развивает понимание речи и активизирует
формирует умение по словесному указанию
предметы по цвету, размеру («Принеси красный
различать их местоположение, имитировать
людей и движения животных; активизирует
детей: существительными, обозначающими
58

их местоположение,имитировать
действия людей идвижения
животных. Обогащатьсловарь
детей существительными,
глаголами,прилагательными,
наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2.Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном
произношении
гласных
и
согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов. Формировать правильное
произношение
звукоподражательных
слов в
разном темпе, с разной силой
голоса.
3.Грамматический строй речи:
формировать
у детей умение
согласовывать существительныеи
местоимения
с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4.Связная речь:
продолжать развивать у детей
умения понимать речь педагога,
отвечать
на
вопросы;
рассказывать об окружающем в
2-4 предложениях.
5)Интерес к художественной
литературе:
формировать
у
детей
умение воспринимать небольшие
по объему потешки,
сказкии
рассказы
с
наглядным
сопровождением (и без него);
побуждать договаривать
и
произносить четверостишия уже
известных ребёнку
стихов и
песенок,
воспроизводить
игровые
действия, движения
персонажей;
поощрять отклик
на ритм
и мелодичность
стихотворений,
потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить

названия
транспортных средств, частей автомобиля,
растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей;
глаголами,
обозначающими
трудовые
действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог
закрепляет у детей названия предметов и действий с
предметами,
некоторых
особенностей
предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения
личностных
качеств,
особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не
торопясь, правильно произносить гласные и согласные
звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных
звуков. В словопроизношении ребёнок пытается
произнести все слова, которыенеобходимы для выражения
его мысли. Педагог поощряет
детей
использовать
разные по
сложности слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги в
словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
3)Грамматический строй речи:
педагог помогает
детям овладеть умением
правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество,
формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-,
четырехсловных
предложений.
4)Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать
в 2-4
предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие,
направленное на
развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять
интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечатьна
59

звукоподражания, связанные с
содержанием
литературного
материала (мяу-мяу,
тик-так,
баю-бай,
ква-ква
и тому
подобное), отвечать на вопросы
по
содержанию прочитанных
произведений;
побуждать рассматривать книги
и
иллюстрации
вместе с
педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие
вопросительных и
восклицательных интонаций
художественного произведения
2)Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять
у
детей умение различать и
называть
части предметов,
качества предметов, сходные по
назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
активизация словаря:
активизировать
в
речи
слова, обозначающие названия
предметов ближайшего
окружения.
2)Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные
звуки,
кроме шипящих
и
сонорных.
Вырабатывать
правильный
темп
речи,
интонационную выразительность;
отчетливопроизносить слова и
короткиефразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать
формировать
у
детей умения согласовывать
слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с
предлогами, использовать в речи
имена существительные в форме
единственного
и
множественного числа,
обозначающие животных и их
детенышей; существительных в
форме множественного числа в
родительном падеже; составлять
предложения с однородными

вопросы педагога с использованием фразовой
речи
или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.

3-4 года
2)Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь
детей
за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки
- рукава, воротник,
пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов
(стул - табурет), объектах природы ближайшего
окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях,
формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей
умение использовать в речи названия предметов и объектов

ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и
интонационную
культуру
речи,
фонематический слух, умение правильно произносить
гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б],
[п], [т], [д], [н], [к], [г],
[х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует
правильное речевое дыхание, слуховое внимание,
моторику речевого аппарата, совершенствует умение
детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:

Педагог формирует у детей умения использовать в речи и
правильно
согласовывать
прилагательные
и
существительные
в
роде,
падеже,
употреблять
60

членами. Закреплять у детей
умения образовывать
повелительную форму глаголов,
использовать
приставочный
способ для образования глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей
умение пользоваться в речи
разными словообразования.
4) Связная речь:

продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми,
пользоваться
простыми
формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за
педагогом
рассказ
из
3-4
предложений об игрушке или по
содержанию
картины,
побуждать
участвовать
в
драматизации
отрывков
из
знакомых сказок. Подводитьдетей
к пересказыванию литературных
произведений,
формировать
умение воспроизводить
текст
знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
Формировать
умение
вслушиваться в звучание слова,
знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом
плане.
6) Интерес к художественной
литературе:
обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора
(потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного

существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок,
котята);
составлять
простое
распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные
предложения; педагог закрепляет овладение детьми
разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует
умение образовывать повелительную форму глаголов
(беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел
вышел),
образовыватьзвукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:

Педагог развивает у детей следующие умения: по
инициативе взрослого называть членов своей семьи,
знакомых литературных героев и ихдействия на картинках,
разговаривать олюбимых игрушках;
элементарно
договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и
называть ярко выраженные эмоциональные состояния
детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные формы речевого этикета
в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической
речи: отвечать на вопросы и обращения педагога;
сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать
вопросы в условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует
умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической
речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4
предложений; совместно с педагогом пересказывать
хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5)Подготовка детей к обучению грамоте: педагог
формирует у детей умение вслушиваться в звучание
слова, закрепляет вречи детей
термины
«слово»,
«звук»
в
практическом
плане.

61

слушания
выразительного
чтения
и
рассказывания
(с
наглядным сопровождением и без
него);
способствовать восприятию
и
пониманию
содержания
и
композиции
текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки
и
стихотворения,
воспроизводить
короткие
ролевые диалоги из сказок и
прибауток
в
играхдраматизациях,
повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы
из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать
общение детей
друг с другом и с педагогом в
процессе
совместного
рассматривания
книжеккартинок, иллюстраций;
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания
художественных произведений.
1) Развитие словаря:

Обогащение словаря: вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие
профессии,
глаголы, трудовые
действия.
Продолжать
учить
детей
определять
и
называть
местоположение
предмета,
время
суток, характеризовать
состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплятьу
детей умения использовать вречи
существительные,обозначающие
названия частейи
деталей
предметов,прилагательные,
обозначающиесвойства
предметов, наиболее
употребительные
глаголы,
наречия и предлоги; употреблять
существительные
с
обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:

4-5 лет
1) Развитие словаря:

педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и материалов, из которых они
изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания,
некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения,
участия,эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:

педагог
помогает
детям
овладеть
правильным
произношением
звуков
родного
языка
и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух,
закрепляет у
детей умения правильно произносить
62

закреплять
правильное
произношение
гласных
и
согласных звуков, отрабатывать
произношение
свистящих,
шипящих и сонорных звуков.
Продолжать
работу
над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое произношение слови
словосочетаний. Проводить
работу
по
развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть
слова с определенным звуком.
Совершенствовать
интонационную выразительность
речи.
Грамматический
строй
речи:
Продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова
в
предложении.
Совершенствовать
умения:
правильно использовать предлоги в
речи;
образовывать
форму
множественного
числа
существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять
эти
существительные
в
именительном
и
родительном падежах; правильно
использовать форму
Множественного числа
Родительного
падежа
существительных;
употреблять
формы повелительногонаклонения
глаголов; использовать простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения; правильно понимать
и употреблять предлоги с
пространственным значением (в,
под, между, около); правильно
образовывать названия предметов
посуды.
4) Связная речь:
продолжать
совершенствовать
диалогическую
речь
детей.
Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов, их
качеств,
действий
с
ними,

свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе,
голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:

педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные простые с однородными членами и
сложноподчиненные
предложения
для
передачи
временных, пространственных, причинно-следственных
связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему
окончаний
существительных,
прилагательных,
глаголов
для
оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:

Педагог развивает у детей связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую речь,
обучает детей использовать вопросы поискового
характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные
рассказы
из личного
опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи;
Педагог развивает у детей речевое творчество, умения
сочинять повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам; составлять описательные загадки
об
игрушках,
объектах
природы; поддерживает
инициативность
и самостоятельность ребёнка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать
вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности,
обращения с
просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответахна
вопросы
использовать
элементы
объяснительной
речи, развивает
умение
пересказывать сказки, составлять описательныерассказы
о предметах и объектах, по картинкам; педагог помогает
детям осваивать
умениявступать в
речевое общение с окружающими,задавать вопросы,
63

взаимоотношений
с
окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать на
вопросы.
Поддерживать
стремление детей рассказывать о
своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать
небольшие сказки и рассказы,
знакомые
детям
и
вновь
прочитанные;
составлять
по
образцу небольшие рассказы о
предмете,
игрушке,
по
содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения:
формирование
умений
приветствовать
родных,
знакомых,
детей по группе.
Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при
встрече
гостей.
Развивать
коммуникативно-речевые умения
у детей
(умениевступить
поддержать изавершить
общение).
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
Продолжать
знакомить
с
терминами
«слово»,
«звук»
практически, учить понимать и
употреблять
эти
слова
при
выполнении
упражнений,
в
речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков,
звучат по-разному и сходно, звуки
в
слове
произносятся
в
определенной
последовательности, могут быть
разные по длительности звучания
(короткие
и
длинные).
Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные
(без
выделения
терминов),
определять
и
изолированно
произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком
выделять голосом звук в слове:
произносить
заданный
звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.
6)Интерес
к художественной

отвечать на вопросы, слушатьответы других детей,
использовать разные типыреплик, рассказывать о
событиях, приглашать кдеятельности; адекватно
реагировать наэмоциональное состояние
собеседника речевымвысказыванием. Педагог
формирует
у детейумение участвовать в
коллективном разговоре,поддерживая общую беседу,
не
перебиваясобеседников,
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,элементы
объяснительной речи при разрешенииконфликтов,
закрепляет у детей уменияиспользовать в речи
вариативные формыприветствия; прощания; обращения
к взрослыми сверстникам с просьбой, благодарности,
обиды, жалобы, формирует у детей навыкиобращаться к
сверстнику по имени, к взрослом - по имени и отчеству.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины
«слово», «звук», использовать их в речи; формирует
представления о том, что слова состоят из звуков, могут
быть длинными и короткими; формирует умение
сравнивать слова по протяженности; помогает детям
осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова,интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.

64

литературе:
обогащать
опыт восприятия
жанров
фольклора (загадки,
считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(авторские
сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные
особенности
жанров
литературных произведений;
развивать
способность
воспринимать содержание иформу
художественныхпроизведений
(устанавливатьпричинноследственные связи в
повествовании,
понимать
главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к
ритму
поэтической
речи,
образным
характеристикам
предметов и явлений);
развивать
художественноречевые
и
исполнительские
умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
выразительное
исполнение
ролей
в
инсценировках;
пересказ
небольших рассказов и сказок);
3.Воспитывать ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству
писателей
и
иллюстраторов.
5-6 лет
1) Формирование словаря:

обогащение словаря: вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
характеризующие отношение
людей к труду (старательно,
бережно); глаголы,
характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова
со сходными значениями

1) Формирование словаря:

педагог осуществляет обогащение словаря за счет
расширения представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих:
названия
профессий,
учреждений,
предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние
переживания
социально- нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков
объекта;
названия
обследовательских
действий,
необходимых для выявления качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
65

(синонимы) и
противоположными значениями
(антонимы);
активизация словаря: закреплятьу
детей умение правильно, точнопо
смыслу употреблять в речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия, предлоги, использовать
существительные
с
обобщающим
значением
(строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:

закреплять
правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать
развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:

совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным, образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих детенышей
животных.
Развивать умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро);
образовывать
по
образцу
однокоренные
слова
(коткотенок-котище), образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов;

объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:

педагог развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, способствует
освоению правильного произношения сонорных звуков
([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении
в процессе повседневного речевого общения и при звуковом
анализе слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при
чтении стихов, пересказе литературных произведений, в
процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи:

педагог формирует у детей умение грамматически
правильно
использовать
в
речи:
несклоняемые
существительные, слова, имеющие только множественное
или только единственное число, глаголы «одеть» и
«надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
4) Связная речь:

Педагог способствует развитию у детей монологической
речи, формирует умение замечать и доброжелательно
исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета,
развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес
детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного
разговора,
столового,
гостевого
этикета,
этикет
взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы);
принятые нормы вежливого речевого
общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать
разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогическойречи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные
произведения по ролям, по частям, правильно передавая
идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной
речью; с помощью педагога определять и воспроизводить
логику описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы использовать
66

познакомить с разными способами
образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и
сложные предложения;
при
инсценировках
пользоваться
прямой и косвенной речью.
4)Связная речь: совершенствовать
диалогическую и монологическую
формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную
беседу, задавать вопросы,
правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в
распространенном ответереплики
других детей, отвечать на один и
тот же вопрос по- разному (кратко
ираспространенно). Закреплять
умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрятьразговоры
детей по поводу игр, прочитанных
книг,просмотренных фильмов.
Продолжать формировать у детей
умение использовать
разнообразные формулыречевого
этикета, употреблятьих без
напоминания;формировать
культуру общения:называть
взрослых по имени иотчеству, на
«вы», называть другдруга
ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику не
вмешиваться разговор взрослых.
Развиватькоммуникативноречевые умения,
умение
связно,последовательно и
выразительнопересказывать
небольшиелитературные
произведения(сказки,
рассказы) без помощивопросов
педагога,
выразительно передавая диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять по
плану
и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине,

прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить
свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует
интерес к самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных
видов
творческих
рассказов:
придумывание продолжения и окончания
к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение
внимательно выслушивать
рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно
исправлять
их;
использовать
элементы
речи
доказательства
при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям
осваивать представления о
существовании разных языков, термины «слово», «звук»,
«буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова,
делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой
анализ
простых
трехзвуковых
слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели; определять
количество и
последовательность
слов
в
предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей
рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких
мозаик.

67

набору
картинок, составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо
знакомые
события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте;
Формировать у детей умение
производить
анализ
слов
различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и
определять его место в структуре
слова,
качественно
характеризовать выделяемые звуки
(гласные,
твердый согласный,
мягкий
согласный,
ударный
гласный, безударный гласный
звук), правильно употреблять
соответствующие
термины.
Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым
составом слова.
6) Интерес к художественной

литературе:
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки
о
животных, волшебные сказки) и
художественной литературы
(небольшие
авторские
сказки,рассказы, стихотворения);
развивать интерес к
произведениям познавательного
характера; формировать
положительноеэмоциональное
отношение
к
«чтению
с
продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказовсо
сквозным персонажем);
формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора и
художественной литературы,
поддерживать инициативу детейв
68

выборе
произведений для
совместного слушания (в том
числе и повторное); формироват
представления онекоторых
жанровых,композиционных,
языковыхособенностях
произведений:поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение; углублять
восприятиесодержания и
формы произведений (оценка
характераперсонажа с опорой
на егопортрет,поступки, мотивы
поведения и другие средства
раскрытия
образа; ритм в
поэтическом
тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных художников к одному и
тому же произведению);
совершенствовать художественноречевые
иисполнительские
умения(выразительное чтение
наизустьпотешек,
прибауток,стихотворений;
выразительноечтение
по
ролям
винсценировках;
пересказ близкок тексту);
развивать образность речи и
словесное творчество (умения
выделять из текста образные
единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).
6-7 лет

2)Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять
запас слов, обозначающих
название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей
умения
использовать в
речи синонимы, существительные
собобщающими
значениями.
Вводить
в
словарь
детей
антонимы, многозначные слова;
активизация
словаря:

)Формирование словаря: Педагог формирует у детей
умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных
понятий
на
группы
на
основе
выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные
слова, метафоры,олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков в речи; проводит
работу по исправлению имеющихся нарушений в
69

совершенствовать
умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать
умение
различать
на
слух
и
в
произношении
все
звуки
родного языка. Отрабатывать
дикцию: внятно и отчетливо
произносить
слова
и
словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть
слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в
предложении, определять место
звука в слове (вначале, в
середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи
(мелодика,ритм,
тембр, сила
голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять
умение
согласовывать существительные
с числительными,
существительные
с
прилагательными, образовывать
по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками, сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных.
Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные
предложения разныхвидов.
4) Связная речь: совершенствовать
диалогическую и
монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на
вопросы
и
задавать
их,
воспитывать культуру речевого
общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать
содержание
литературного
текста,
использовать
в
пересказе
выразительные
средства,
характерные для произведения.
Совершенствовать
умение

звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные
слова посредством слияния основ, самостоятельно
использовать в речи
разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью
игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации общения, возраста
собеседника, цели взаимодействия,
формирует
умение использовать средства
языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям
осваивать умения
коллективного речевого взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с
людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга родителям
(законным
представителям), сверстникам.
Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность
для формирования коммуникативно-речевых умений у
детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно
воспроизводя
диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию
авторских
средств
выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи,
умению замечатьих в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей
умения передавать
эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой
выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения;самостоятельно определять
логикуописательного рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности;
формирует
умение
составлять
повествовательные рассказы по картине, изличного
и коллективного опыта, по наборуигрушек, закрепляет у
детей умение строитьсвой рассказ,
соблюдаьб
структуру повествования,
составлять рассказыконтаминации
(сочетание
описания
и
повествования; описания и рассуждения); педагог
развивает
у детей
способность
самостоятельно
использовать
в процессеобщени
со
взрослыми и сверстникамиобъяснительную
речь, речь­ доказательство,речевое
планирование,
70

составлять рассказы о предмете, по
картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из
личного
опыта,
творческие
рассказы
без
наглядного
материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие
сказки.
Формировать
умения
строить разные типы высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая
их
структуру и
используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
5)
Подготовка
детей
к
обучению грамоте:
упражнять
в
составлении
предложений из 2-4 слов, членении
простых предложений на слова с
указанием их последовательности.
Формировать у детей умение
делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей
с
буквами; читать слоги, слова,
простые предложения из 2-3 слов.
6)
Интерес к художественной
литературе:
Формировать отношение детей к
книге как
эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
детей
(радость,
удовольствие
при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям
познавательного и
энциклопедического
характера;
знакомить с разнообразными по
жанру и тематике
художественными
произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное
отношение к
«чтению
с
продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказовсо
сквозным персонажем);
формировать представления
о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров

помогает
детямосваивать умения самостоятельно
сочинятьразнообразные виды творческих рассказов. В
творческих
рассказах
закрепляет
умение
использовать личный и литературный опыт взависимости
от индивидуальных интересов испособностей;
развивает у детей умениевнимательно
выслушивать
рассказысверстников, помогать им в
случае затруднений,замечать речевые и лоrические
ошибки,доброжелательно и конструктивно исправлятьих.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку,
осознанное отношение к языковым явлениям, помогает
освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в
слове, определять их последовательность, давать им
характеристику составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять
предложения
с
заданным количеством
слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.

71

литературы:
литературная
сказка, рассказ, стихотворение,
басня,
пословица, небылица,
былина;
углублять
восприятие
содержания
и
формы
произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет,
поступки,
мотивы
поведения и другие средства
раскрытия
образа;
развитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определенного
жанра
и
тематики;
развивать образность речи и
словесное
творчество
(составлениесравнений, метафор,
описательных и метафорических
загадок,
сочинение
текстов
сказочного
и
реалистического
характера, создание рифмованных
строк).
Художественно – эстетическое развитие
2-3 года

2)Приобщение к искусству:
развивать
у
детей
художественное
восприятие
(смотреть,
слушать
и
испытывать радость) в процессе
ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного
искусства, природой;
интерес,
внимание,
любознательность, стремление к
эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетическиесвойства и
качества предметов и явлений
окружающейдействительности;
развивать отзывчивость на
доступное понимание
произведений
искусства,
интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и
народной
музыки),
изобразительному искусству (в
процессе
рассматривания
и
восприятия
красоты
иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного
искусства);
познакомить детей с народными

1. Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие;
воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные
пониманию
детей
произведения
изобразительного
искусства. Знакомит
с
народными
игрушками:
дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой
и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог
обращает внимание детей на характер игрушек (веселая,
забавная и так далее), их форму, цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и отражению
представлений
(впечатлений)
в
доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
2) Рисование:
Педагог продолжает развивать
у детей
художественное восприятие; способствует обогащению их
сенсорного опыта путем выделения формы предметов,
обведения их по контуру поочередно то одной, то другой
рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им
свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш
(кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если
провести по ней отточенным концом карандаша
72

игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой
и
другими);
поддерживать интерес к малым
формам фольклора (пестушки,
заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей
выражать
свои
чувства
и
впечатления
на
основе
эмоционально содержательного
восприятия
доступных
для
понимания
произведений
искусства или наблюдений за
природными явлениями;
2)Изобразительная деятельность:
воспитывать
интерес
к
изобразительной
деятельности
(рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать
положительные
эмоции
на
предложение
нарисовать,
слепить; научить
правильно держать карандаш,
кисть;
развивать
сенсорные
основы
изобразительной
деятельности:
восприятие
предмета
разной
формы,
цвета
(начиная
с
контрастных цветов);
включать движение рук по
предмету при знакомстве с его
формой;
познакомить
со
свойствами глины, пластилина,
пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на
отдельные
эстетические
свойства и
качества предметов в процессе
рассматривания
игрушек,
природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;
3)конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с
вариантами
расположения
строительных форм на плоскости;
развивать
интерес
к
конструктивной
деятельности,
поддерживать
желание детей
строить самостоятельно;
4)Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке,

(фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание
детей
к
изображенным ими на бумаге разнообразным линиям
конфигурациям;
побуждает задумываться над тем,
что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство
радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного
изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм; педагог
развивает у детей
эстетическое восприятие
окружающих предметов; учит детей различать
цвета
карандашей,
фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные,
короткие,
вертикальные, горизонтальные,
наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную
позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом
бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и
кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем
ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
2)Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с
пластическими материалами: глиной, пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей
отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек
между
ладонями
прямыми
движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к
другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог
учит раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
3.Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает знакомить
73

желание
слушать
музыку,
подпевать,
выполнять
простейшие
танцевальные
движения;
приобщать к восприятию музыки,
соблюдая
первоначальные
правила: не мешать соседу
вслушиваться
в
музыкальное
произведение и эмоционально на
негореагировать;
5)Театрализованная
деятельность:
пробуждать
интерес
к
театрализованной игре
путем
первого
опыта
общения с
персонажем
(кукла
Катя
показывает
концерт),
расширения контактов
со
взрослым (бабушка приглашаетна
деревенский двор); побуждать
детей отзываться наигры-действия
со
звуками(живой и
неживой природы),подражать
движениям животныхи птиц под
музыку,
подзвучащее
слово
(впроизведениях
малыхфольклорных форм);
способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в
игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за
действиями заводных игрушек,
сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать
формированию
навыка
перевоплощения
в
образы сказочных героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического
театра
(взрослых).
6)Культурно-досуговая
деятельность:
создавать
эмоциональноположительный климат в группе и
ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности,
уюта
и
защищенности;
формировать
умение самостоятельной работы
детей
с
художественными
материалами;
привлекать детей к посильному

детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание строить
что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки
для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании
игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у
детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и
тому подобное).
4.Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать
спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей
различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в
песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает
у детей эмоциональность и образность восприятия музыки
через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так
далее); учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка
летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной
игре, создает условия для её проведения. Формирует
умение следить за развитием действия в играх­
драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать движения простой
песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать
74

участию
в
играх,
театрализованных
представлениях,
забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за
действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на
них; формировать навык
перевоплощения детей в образы
сказочных героев.

с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в
группе и ДОО для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование
русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных
героев.

2)Приобщение к искусству:
продолжать
развивать
художественное восприятие,
подводить детей к восприятию
произведений
искусства
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать
интерес
к
искусству;
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения с искусством; развивать
у детей эстетическиечувства при
восприятии музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению положительного
эмоционального
отклика на
красоту
окружающего мира,
выраженного в произведениях
искусства;
формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности
к
природе
родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки

2. Приобщение к искусству.
2)Педагог
подводит детей к
восприятию
произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального
отклика на
музыкальные
произведения, произведения народного
и
профессионального изобразительного
искусства. Знакомит детей сэлементарными

3-4 года

средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую
сторону предметно-пространственной среды, природных
явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и
чувства сопричастности к природе родного края, к семье
в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованнойдеятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным
искусством: глиняными игрушками, игрушками из
соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин
русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с
близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение котражению окружающей
действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие,
умение видеть красоту исвоеобразие окружающего мира,
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик
накрасоту природы, поддерживать желание отображать
полученные впечатления в продуктивных видах
75

детских работ и так далее;
художественно-эстетической деятельности.
приобщать детей к участию в
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению
концертах, праздниках в семье и
кукольного театра, различных детских художественных
ДОО: исполнение танца, песни,
выставок.
чтение стихов; 2)изобразительная
2. Изобразительная деятельность.
деятельность:формировать у
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
детей интерес кзанятиям
изобразительной деятельностью; воспитывает у детей
изобразительнойдеятельностью;
художественный вкус и чувство гармонии; продолжает
формировать удетей знания
в развивать у детей художественное восприятие, закрепляет
областиизобразительной
у детей умение выделять цвет, форму, величину как
деятельности;развивать у детей
особые свойства предметов, группировать однородные
эстетическоевосприятие;
предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
формировать умение у детей
форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит
видеть
цельный
детей
видеть
и
восхищаться красотой
художественный
образ в
изображенных
предметов
(формой, цветом) на
единстве
изобразительнокартинах и при рассматривании народных игрушек,
выразительных
средств
декоративно-прикладныхизделий.
колористической, композиционной
1) Рисование:
и
смысловой трактовки;
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение
формировать умение у детей в передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
рисовании, лепке, аппликации природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся
изображать простые предметы и на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
явления, передавая их образную снежинки и тому подобное);
выразительность;
продолжает учить правильно держать карандаш,
находить
связь
между
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно
предметами
и
явлениями пальцы; формирует навык свободного движения руки с
окружающего
мира
и
их карандашом и кистью во время рисования; учит детей
изображениями (в рисунке, лепке, набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем
аппликации);
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о
развивать
положительный
край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
эмоциональный отклик детей на
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
эстетические
свойства
и
цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
качества
предметов,
на
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание
эстетическую сторону явлений
названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
природы и окружающего мира;
белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
отображать свои представленияи
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на
впечатления об окружающеммире
подбор
цвета,
соответствующего
изображаемому
доступными графическимии
предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
живописными средствами;
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
формировать у детей способы
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,
зрительного и
тактильного
«дождик, дождик, кап, кап,кап...»);
обследования
различных
педагог формирует у детей умение изображать простые
объектов
для обогащения и
предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
уточнения
восприятия
разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
особенностей
их формы,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и
пропорций, цвета, фактуры;
другое); подводит детей к изображению
предметов
вызывать
у
детей
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
положительный эмоциональный
состоящих из комбинаций разных форм и линий
отклик на красоту природы,
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
произведения
искусства
другое); формирует у детей умение создавать несложные
(книжные иллюстрации, изделия
сюжетные композиции, повторяя изображение одного
народных промыслов, предметы
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют)
быта и другое);
или изображая разнообразные предметы, насекомых и
76

формировать умение у детей
тому подобное (в траве ползают жучки и червячки;
создавать как индивидуальные,
колобок катится по дорожке и другое); учит детей
так и коллективные композициив
располагатьизображения по всему листу.
рисунках, лепке, аппликации;
2) Лепка:
знакомить детей с народной
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет
игрушкой
(филимоновской,
представления детей о свойствах глины, пластилина,
дымковской,
семеновской,
пластической массы и способах лепки; учит детей
богородской) для обогащения
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями,
зрительных
впечатлений
и
соединять концы получившейся палочки, сплющивать
показа
условно-обобщенной
шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает
трактовки
художественных
детей украшать вылепленные предметы, используя
образов;
палочку с заточенным концом; учит детей создавать
переводить детей от рисования- предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
подражания к самостоятельному прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение
творчеству;
аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
3)конструктивная
деятельность: вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить
совершенствовать
у
несложные предметы, состоящие из нескольких частей
детей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог
конструктивные
умения; предлагает
объединять
вылепленные
фигурки
в
формировать умение у детей коллективную композицию (неваляшки водят хоровод,
различать,
называть
и
яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
использовать
основные
воспитывает у детей способность радоваться от
строительные детали (кубики, восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные
педагог приобщает детей к искусству аппликации,
призмы);
сооружать
новые формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей
предварительновыкладывать
(в
постройки,
используя
определенной последовательности) на
полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление, листе бумаги готовые детали разной формы, величины,
цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или
прикладывание);
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей
формировать умение у детей
аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
использовать
в
постройках
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры
детали разного цвета;
(на специально
приготовленной
клеенке);
4)музыкальная деятельность:
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу
развивать
у
детей
бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог
эмоциональную отзывчивость на
формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
музыку;
знакомить
детей
с
тремя создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розетта и другое) предметные и декоративные композиции
жанрамимузыкальных
произведений: песней, танцем, из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету;развивает у детей
маршем;
формировать у детей умение чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание
узнавать знакомые песни, пьесы; формы предметов иих цвета;
чувствовать характер музыки 4) Народное декоративно-прикладное искусство: педагог
приобщает
детей к
декоративной
(веселый, бодрый, спокойный),
деятельности: учит украшать дымковскимиузорами
эмоционально
на
нее
силуэты
игрушек,
вырезанных
реагировать;
выражать
свое
педагогом (птичка, козлик, конь и другие), иразных
настроение в движении под
предметов (блюдечко, рукавички).
музыку;
3. Конструктивная деятельность.
учить
детей петь простые
Педагог
учит детей простейшему
анализу
народные песни, попевки,
созданных построек; вызывает чувство радости при
прибаутки,
передавая
их
удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики,
настроение и характер;
77

поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,
длительности,
динамики,
тембра;
5)Театрализованная
деятельность:
воспитывать у детей устойчивый
интерес
детей Тк
театрализованной игре,создавать
условия
для еёпроведения;
формироватьположительные,
доброжелательные коллективнеы
взаимоотношения, формировать
умение следить заразвитием
действия
в играх1)
драматизациях
и кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
формировать умение у детей
имитировать
характерные
действия персонажей (птички
летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
познакомить
детей с
различными
видами
театра2)
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол; 3)
формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой;
вызывать желание
действовать
с
элементами
костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
формировать у
детей
интонационную выразительность
речи
впроцессе
театрально-игровойдеятельности;
развивать
у
детей
диалогическую речь в процессе
театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях
и
кукольных

пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог
побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и
другое). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий
и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол,
стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей
после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега,
сооружая из них постройки.
4. Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное
произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания
словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах
октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальныймолоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих
навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля
(си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
Песенное творчество: педагог учит детей допевать
мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует
у
детей
формированию
навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4)Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой её звучания
(громко, тихо); реагировать на началозвучания музыки
и
её
окончание.Совершенствует
у
детей
навыки основныхдвижений
(ходьба и
бег).
Учит детеймаршировать вместе со всеми и
индивидуально,бегать легко, в умеренном и быстром
темпе подмузыку. Педагог улучшает качество
исполнениятанцевальных
движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в парах,выполнять
прямой галоп, двигаться под музыкуритмично
и
78

спектаклях;
формировать у
детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих
лиц
вхорошо знакомых
сказках; 6)культурно-досуговая
деятельность:
способствовать
организации
культурно-досуговой
деятельности детей по интересам,
обеспечиваяэмоциональное
благополучие иотдых;
помогать детям организовывать
свободное время с интересом;
создавать условия для активного и
пассивного отдыха;
создавать атмосферу
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных
произведений;
формировать желание участвовать
в
праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной
культуры
и
навыки
общения
в
ходе
праздника и развлечения.

согласно
темпу и характерумузыкального
произведения с предметами,игрушками и без них.
Педагог способствует удетей развитию
навыков
выразительной иэмоциональной передачи игровых и
сказочныхобразов: идет медведь, крадется кошка,
бегаютмышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее; педагог
активизирует
танцевально-игровоетворчество детей;
поддерживает у детейсамостоятельность в
выполнение танцевальныхдвижений под плясовые
мелодии; учит детейточности выполнения движений,
передающиххарактер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических
движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях
и других видах досуговой деятельности);
5)Игра на детских музыкальных инструментах: педагог
знакомит детей с некоторыми детскимимузыкальными
инструментами: дудочкой,металлофоном,
колокольчиком,
бубном,погремушкой, барабаном, а
также их звучанием;учит детей подыгрывать на детских
ударныхмузыкальных инструментах. Формирует умениеу
детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе манипулирования, звукоизвлечения; поощряет
детей
в
самостоятельномэкспериментировании
со
звуками в
разныхвидах деятельности,
исследовании
качествамузыкального звука: высоты,
длительности,тембра.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной
деятельности, знакомит детей с различными видами
театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности.
Учит
передавать
песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие
детей в играх-драматизациях, формирует умение следить
за сюжетом.
6. Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность
детей по интересам, обеспечиваяэмоциональное
благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с
пользой. Развивает умение проявлять интерес к
различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так
далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях
(играх­ забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
79

настольного театра и так далее). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе
праздничных мероприятий.
4-5 лет

2)Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие
в
процессе
ознакомления с произведениями
разных
видов
искусства;
развивать
воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение
сравнивать
произведения
различных видов искусства;
развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
познакомить детей с видами и
жанрами
искусства, историей
его возникновения, средствами
выразительности разных видов
искусства;
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и
тому подобное;
приобщать детей к лучшим
образцам
отечественного
и
мирового
искусства.
воспитывать
патриотизм и
чувства
гордости за
свою
страну, край в процессе
ознакомления с различными
видами искусства;
2)изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес
детей и положительный отклик к
различным
видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,

2. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей квосприятию

искусства, развивать интерес к нему; поощряет
выражение эстетических чувств,проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративноприкладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными
видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
3) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления

природы,
окружающейдействительности в
художественных образах(литература,
музыка,
изобразительноеискусство); развивает у детей умение
различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять
и называть основные средства выразительности (цвет,
форма,величина, ритм, движение, жест, звук) исоздавать
свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности. Педагог
знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт,
пейзаж, портрет), с разными по художественному образу
и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами
создания скульптуры (пластика, высекание), средствами
выразительности (объемность, статика и движение,
материал); особенностями её содержания - отображение
животных (анималистика), портреты человека и бытовые
сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует
представления о том, что дома, в которых они живут
(ДОО, общеобразовательная организация, другие здания)
- это архитектурныесооружения; учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так
далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО
(дома, в которых живут ребёнок
и его
80

воображение,
эстетические
чувства,
художественнотворческие способности;
развивать
у
детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства и
предметы окружающего мира;
соотносить
увиденное
с
собственным опытом; продолжать
формировать
у
детей умение рассматривать и
обследовать предметы, в томчисле
с помощью рук; обогащать
представления детейоб
изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям
детской
литературы,
репродукции
произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство,
скульптура малых форм и другое)
как основе развития творчества;
формировать у детей умение
выделять
и
использовать
средства
выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать удетей
умение
создавать
коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять
у детей умение
сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
приучать
детей
быть
аккуратными:
сохранять свое
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со
стола;
поощрятьдетей воплощать в
художественной форме
свои
представления,
переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в
процессе
восприятия
прекрасного и
собственной
изобразительной деятельности;
развивать
художественнотворческие способности у детейв

друзья,общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей К сходству и различиям
разных зданий, поощряетсамостоятельное выделение
частей здания, его особенностей; учит детей замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях
(формаи величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей изображать
в рисунках, аппликации реальные и сказочные
строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с
родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении
музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного
театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной
иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного
искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративно­ прикладного
искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений:
выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов пояснение
детьми выбора; воспитывает у детей бережное
отношение
к
произведениям
искусства.
2. Изобразительная деятельность.
2)Рисование:
педагог продолжает формировать у
детей умение
рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке
зимой, цыплята гуляют по травке)
и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и
так далее); формирует и закрепляет у детей представления
о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие
объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы;
педагог формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит
детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей желание использовать в
81

различных
видах
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает
изобразительной деятельности;
внимание детей на многоцветие окружающего мира;
создавать условия
для
педагог закрепляет у детей умение правильно держать
самостоятельного
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать
художественного
творчества
их при создании изображения; учит детей закрашивать
детей;
воспитывать у детей
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
желание проявлять дружелюбие
только в одном направлении (сверху вниз или слева
при оценке работ других
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
детей;
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие
3) конструктивная деятельность:
линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса
продолжать развивать у детей
кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть
способность
различать
и
перед использованием краски другого цвета; к концу года
называть строительные детали
педагог формирует у детей умение получать светлые и
(куб,
пластина,
кирпичик,
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
брусок); использовать их с
формирует у детей умение
правильно
передавать
учётом конструктивных свойств
расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик
(устойчивость,
форма,
и другие) и соотносить их по величине.
величина);
формировать умение у детей 2) Народное декоративно-прикладное искусство: педагог
продолжает
у детей формироватьумение
сооружать
постройки
из
создавать декоративные композиции помотивам
крупного
и
мелкого
дымковских, филимоновских узоров.Учит детей
строительного материала; обучать
использовать
дымковские ифилимоновские
конструированию из
изделия
для
развитияэстетического
бумаги;
восприятия прекрасного и вкачестве образцов для
приобщать
детей
к
создания узоров в стилеэтих росписей
(для
изготовлению
поделок
из
росписи
могутиспользоваться вылепленные
природного материала.
детьми игрушки исилуэты
игрушек,
вырезанные
4) музыкальная деятельность:
из
бумаги).Педагог
знакомит
детей
продолжать развивать у детей
с городецкимиизделиями. Учит
детей
интерес к музыке, желание её
выделять элементыгородецкой росписи (бутоны,
слушать,
вызывать
купавки, розаны,листья); видеть и называть цвета,
эмоциональную
отзывчивость
используемыев росписи.
при восприятии музыкальных
3)
Лепка:
произведений;
обогащать
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
музыкальные
совершенствует у детей умение лепить из глины (из
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей
группах;
развитию основ музыкальной приемы лепки, освоенные в предыдущих
учит
детей прищипыванию с
культуры;
легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
воспитывать слушательскую
вытягиванию отдельных частей из целого куска,
культуру
детей;
развивать
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у
музыкальность детей;
птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
воспитывать интерес и любовь к
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
высокохудожественной музыке;
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
продолжать
формировать
получения полой формы. Знакомит с приемами
умение
у детей различать
использования стеки. Поощряет стремление украшать
средства
выразительности в
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
музыке,
различать звуки по
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
высоте;
4) Аппликация:
поддерживать у детей интерес к
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя
пению;
её содержание и расширяя возможности
создания
способствовать
освоению
разнообразных изображений. Формирует у детей умение
элементов
танца
и
82

ритмопластики
для
создания правильно держать ножницы и
пользоваться ими.
музыкальных
двигательных Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
образов в играх, драматизациях, навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем
инсценировании;
длинных полос. Учит детей составлять из полос
способствовать
освоению
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
детьми приемов игры на детских
дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые
музыкальных инструментах;
формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
поощрять
желание
детей
скругления углов; использовать
этот
прием
для
самостоятельно
заниматься
изображения в
музыкальной деятельностью;
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
5)театрализованная деятельность:
подобное. Педагог продолжает расширять количество
продолжать развивать интерес изображаемых в аппликации предметов (птицы,
детей
к
театрализованной животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
деятельности;
формировать
воображаемые)
из готовых форм. Учит детей
опыт
социальных
навыков преобразовывать эти формы, разрезая их на две или
поведения, создавать условия для четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
развития творческой активности треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки
детей;
аккуратного вырезывания
и наклеивания. Педагог
учить элементам
поощряет проявление активности и творчества.
3. Конструктивная деятельность.
художественно-образных
(интонация,
мимика, 1) Педагог продолжает развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб,
пантомимика);
пластина, кирпичик, брусок);учит использовать
выразительных средств
их с учётомконструктивных свойств (устойчивость,
активизировать словарь детей,
форма, величина).
совершенствовать звуковую
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать
культуру речи, интонационный
ассоциативные связи, предлагаявспомнить, какие
строй, диалогическую речь;
похожие сооружения детивидели. Учит анализировать
познакомить
детей
с
образецпостройки: выделять основные части, различать
различными
видами
театра
и соотносить их по величине и форме, устанавливать
(кукольный,
музыкальный,
пространственное расположение этих частей
детский, театр зверей и другое);
относительно друг друга (в домах - стены, вверху формироватьу детей простейшие
перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так
образно-выразительные умения,
далее).
имитировать характерные
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной
движения сказочных животных;
конструктивной сложности (гараж для нескольких
развивать
эстетический вкус,
автомашин, дом в 2-3 этажа,широкий мост для проезда
воспитывать
чувство
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и
прекрасного,
побуждать
другое). Развивает у детей умение использовать в
нравственно-эстетические
и
сюжетно-ролевой игре постройки изстроительного
эмоциональные переживания;
материала. Учит детейсамостоятельно измерять
побуждать интерес творческим
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
проявлениям в игре и игровому
заданный педагогом принцип конструкции (построй
общению со сверстниками.
такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать
6)культурно-досуговая
постройки из крупного и мелкого строительного
деятельность:
материала, использовать детали разного цвета для
развивать
умение
создания и украшения построек.
организовывать свободное время с 4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут
пользой;
строить, распределять между собойматериал,
поощрять желание заниматься
согласовывать действия и совместными усилиями
интересной
самостоятельной
достигать результат.
деятельностью,
отмечать
Педагог обучает детей конструированию из бумаги:
красоту
окружающего
мира сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
83

(кружение снежинок, пение птиц,
шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах
деятельности
(изобразительной,
словесной,
музыкальной);
развивать
интерес
к
развлечениям,
знакомящим
с
культурой и традициями народов
страны;
осуществлять патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщать к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;
приобщать
к
праздничной
культуре,
развивать желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных);
формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребёнка;
вовлекать
детей
в
процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях, концертах.

стороны и углы (альбом, флажки
для украшения
участка,
поздравительная
открытка),
приклеивать
к основной форме детали (к дому окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов,
ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее).
Учит детей использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры
слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчествомрусских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о истории
развития музыки, омузыкальных инструментах; учит
детейчувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы); педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению,
формирует умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами; формирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно, передавая
характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно
сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Кактебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей
умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает
формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии схарактером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двухитрехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба:
84

«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог
способствует у детей развитиюэмоционально-образного
исполнениямузыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и
сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселыйи
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и такдалее);
учит детей инсценированию песен и постановке
небольших
музыкальныхспектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог
формирует у детей умение подыгрыватьпростейшие
мелодии на деревянных ложках,погремушках, барабане,
металлофоне; способствует
реализации
музыкальныхспособностей ребёнка в повседневной
жизни иразличных видах
досуговой
деятельности(праздники, развлечения и другое).
5. Театрализованная деятельность.
Педагог
продолжает
развивать и поддерживать
интерес
детей
к
театрализованной игре путем приобретения более
сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием
и взаимодействием персонажей). Организует с детьми
игровые этюды для развития восприятия, воображения,
внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые
представления
на
основе
знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык
режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных
играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины,
пластмассы,
пластилина.
Поощряет
проявление
инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же
образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Способствует разностороннему
развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых
каждым
ребёнком
ролей.
Педагог
продолжает
использовать
возможности педагогического
театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного
опыта, понимания детьми комплекса выразительных
85

2)Приобщение к искусству:
продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес
к
искусству; умение наблюдать и
оценивать
прекрасное
в
окружающей действительности,
природе;
развивать
эмоциональный
отклик на проявления красоты в
окружающем
мире,
произведениях
искусства
и
собственных
творческих
работах;
способствовать
освоению эстетических оценок,
суждений;
формировать
духовнонравственные качества, впроцессе
ознакомления
с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания;
формировать
бережное
отношение
к
произведениям
искусства;
активизировать

средств, применяемых в спектакле.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой
досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и
нравственное воспитание, приобщает к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации выбранного
вида
деятельности
(художественной,
познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей
в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает
чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание
принимать
участие
в
праздниках
(календарных,
государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования. Педагог
развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах. В
процессе организации и проведения развлечений педагог
заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
5-6 лет
2. Приобщение к искусству.
2)Педагог продолжает формировать у детей интерес к
музыке, живописи, народному искусству, воспитывать
бережное отношение к произведениям
искусства.
Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства.
Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной
художественной
деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства:
литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций через творческую
деятельность(изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в
процессе ознакомления с различнымивидами искусства
духовно-нравственногосодержания 4)
Педагог
продолжаетзнакомить детей (без запоминания) с
видами изобразительного
искусства:
графика,декоративно-прикладное
86

проявление
эстетического
отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам
быта, игрушкам,
социальным
явлениям);
развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения,
желание
познавать искусство и осваивать
изобразительную
и
музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей
стремление
к
познанию
культурных традиций своего
народа
через
творческую
деятельность;
продолжать
формировать
умение
выделять, называть,
группировать произведения по
видам
искусства (литература,
музыка,
изобразительное
искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с
жанрами изобразительного
и
музыкального
искусства;
продолжать знакомить детей с
архитектурой;
расширять представления детейо
народном
искусстве,
музыкальном фольклоре,
художественных промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
продолжать
формировать
умение выделять и использоватьв
своей
изобразительной,
музыкальной, театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов
искусства,
знать и называть
материалы для разных видов
художественной деятельности;
уметь
называть
вид
художественной деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства;
поддерживать личностные
проявления детей в процессе
освоения
искусстваи
собственной
творческой
деятельности: самостоятельность,

искусство, живопись, скульптура,

фотоискусство.
Педагогпродолжает
знакомить детей с основными жанрами
изобразительного
искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной,театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов
искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи
(И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь,
П.П. Кончаловский и другими), изображением родной
природы в картинах
художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительныхсредствах).
Знакомить с творчеством художников­ иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с
творчествомрусских и зарубежных композиторов, а
также детских композиторов-песенников (И.С. Бах,В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев,
В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой.
Закрепляет у детей знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома,
магазины,
театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на
сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает
у
детей
наблюдательность,
учит
внимательно
рассматривать здания, замечать их
характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве,
фольклоре,
музыке
ихудожественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных
развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в
художественной деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей отворческих
профессиях, их значении, особенностях: художник,
композитор, музыкант,актер, артист балета и другие.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о
телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
87

инициативность,
индивидуальность,творчество.
организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка;
2)изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес
детей
к
изобразительной
деятельности;
развивать
художественнотворческих
способностей
в
продуктивных
видах
детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия: зрение,
слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об
основных формах предметов и
объектов природы;
развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать
красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов
и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных
признаков,
обобщение;
формировать умение у детей
передавать в изображении не
только
основные
свойства
предметов
(форма,
величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно друг
друга;
совершенствовать
у
детей
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно-творческие
способности;
развивать
у детей чувство
формы, цвета, пропорций;
поддерживать
у
детей
стремление
самостоятельно
сочетать
знакомые техники,
помогать осваивать новые, по
собственной
инициативе
объединять
разные способы

2. Изобразительная деятельность.
2)Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей
и развивает на их основе художественно- творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет
знания об основных формах предметов и объектов
природы. Развивает у детей эстетическое восприятие,
учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у
детей
способность
наблюдать,
всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их
изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно
плывущих
облаков,
как
постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка,
как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений
развивает
у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление на (что
похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего иединичного,
характерных
признаков,обобщения.
Развивает у детей чувство формы,цвета,
пропорций,
учит
передавать
в
изображении основные свойства
предметов(форма,
величина, цвет), характерные детали,соотношение
предметов и их частей повеличине,
высоте, расположению относительнодруг
друга.
Педагог
продолжаетсовершенствовать
умение детей рассматриватьработы (рисунки,
лепку,
аппликации),радоваться
достигнутому результату, замечать ивыделять
выразительные решения изображений. Предметное
рисование: педагог
продолжает
совершенствовать у детей умение передавать врисунке
образы
предметов,
объектов,
персонажей
сказок,
литературных
произведений. Обращает внимание детей наотличия
предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передаватьэти
отличия в рисунках. Учит передаватьположение
предметов в пространстве на листебумаги, обращает
внимание детей на то, чтопредметы могут по-разному
располагаться наплоскости (стоять, лежать, менять
положение:живые существа могут двигаться, менять
позы,дерево в ветреный день - наклоняться и такдалее).
Учит детей передавать движения фигур.Способствует
у
детей
овладениюкомпозиционным умениям:
учит располагатьпредмет на листе с учётом его
пропорций (еслипредмет вытянут в высоту, располагать
его налисте по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет удетей
способы и приемы рисования различными
88

изображения;
обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей;
инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных
и
природных
явлениях
(воскресный
день в семье,
группа на прогулке, профессии
близких
взрослых, любимые
праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк,
лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых
сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с
народным
декоративноприкладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховско-майданская роспись,
Гжельская роспись), расширять
представления
о
народных
игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
развивать декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной
форме свои представления,
переживания, чувства, мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало; формироватьу
детей умение организовывать
свое рабочее место, готовить все
необходимое
для
занятий;
работать аккуратно, экономно
расходовать
материалы,
сохранять рабочее
место в
чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок;
3)конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение
детей
устанавливать
связь
между
создаваемыми
постройками и тем, что они
видят в окружающей жизни;
создавать
разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять
у
детей

изобразительными
материалами
(цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,пастель,
сангина,
угольный
карандаш,фломастеры,
разнообразные кисти и томуподобное). Вырабатывает
у детей навыкирисования
контура
предмета
простымкарандашом с легким нажимом на него, чтобы
при последующем закрашивании изображенияне
оставалось
жестких,
грубых линий,пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с
её спецификой (прозрачностью и легкостью цвета,
плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии всем ворсом, тонкие
концом
кисти;
наносить
мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство
цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит передавать оттенки
цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать
сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на
темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал
воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья
и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить
детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и
углубляет знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции,
поощряет
детей
за
разнообразие
используемых
элементов.
Продолжает
знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает
знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог
89

самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие;
4)музыкальная деятельность:
продолжать
формировать
у
детей эстетическое восприятие
музыки,
умение
различать
жанры
музыкальных
произведений (песня, танец,
марш);
развивать у детей музыкальную
память, умение различать на
слух
звуки
по
высоте,
музыкальные инструменты;
формировать
у
детей
музыкальную культуру
на
основе
знакомства
с
классической,
народной
и
современной
музыкой;
накапливать
представления о
жизни
и
творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее;
продолжать развивать у детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический слух;
развивать у детей умение
творческой
интерпретации
музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать
дальнейшему
развитию
у детей навыков
пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодийна
детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей;
развивать
у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;
5)театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными
видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и
прочее);
знакомить детей с театральной
терминологией
(акт, актер,
антракт, кулисы и так далее);
развивать
интерес
к

включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику
этих видов росписи. Знакомит детей с региональным
(местным) декоративным искусством. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской,
гжельской
росписи:
знакомит
с
характерными элементами (бутоны,
цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог
учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для
развития творчества в декоративной деятельности,
педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать
узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
2)Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями
лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты,
грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у
детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным
способами.
Учит
сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит
детей передавать в лепке выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей
умения лепить по представлению героев
литературных
произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь
и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей умение
лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополн
тельные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так
далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной
лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей
с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей
90

сценическому искусству;
создавать
атмосферу
творческого
выбора
и
инициативы
для
каждого
ребёнка; развивать личностные
качества
(коммуникативные
навыки, партнерские
взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность
и
контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи
образа
различными способами (речь,
мимика,
жест, пантомима и
прочее);
создавать условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
6)культурно-досуговая
деятельность:
развивать желаниеорганизовывать
свободное время синтересом
и
пользой.
Формировать основы досуговой
культуры во
время игр,
творчества, прогулки и прочее;
создавать
условия
для
проявления
культурных
потребностей и интересов, а
также их
использования
в
организации своего досуга;
формировать
понятия
праздничный и будний день,
понимать
их
различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать бережное отношение
к
народным
праздничным
традициям и
обычаям;
развивать интерес к участию в
праздничных
программах
и
вызывать желание принимать
участие
в
подготовке
помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и

интерес и
эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит
детей лепить птиц, животных, людей по типу народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у
детей умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3)Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат
- в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из
этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения – из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С
целью создания выразительного образа, педагог учит
детей приему обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями,
обогащающими
изображения.
Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.4)Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать
игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно
соединяя части. Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей (законных представителей), сотрудников
ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать материалы.
3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и
характерные детали конструкций. Помогает детям
анализировать сделанные педагогом поделки и постройки;
91

прочее);
на основе анализа находить конструктивные решения и
формировать
внимание и
планировать создание собственной постройки. Знакомит
отзывчивость к окружающим
детей с новыми деталями: разнообразными по форме и
людям во время праздничных
величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
мероприятий
другое. Учит детей заменять одни детали другими.
(поздравлять,
Педагог формирует у детей умение создавать различные
приглашать
на
праздник,
по величине и конструкции постройки одного и того же
готовить подарки и прочее);
объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно
воспитывать интерес к народной
подбирать необходимый
строительный
культуре, продолжать знакомитьс
материал. Продолжает развивать у
традициями народов страны;
детей умение работать коллективно, объединять свои
воспитывать интерес и желание
поделки в соответствии с
общим
участвовать
в
народных
замыслом, договариваться, кто какую
праздниках и развлечениях;
часть работы будет выполнять.
4. Музыкальная деятельность.
поддерживать
интерес
к
участию
в
творческих 1) Слушание: педагог учит детей различать жанры
объединениях дополнительного
музыкальных произведений (песня, танец, марш).
образования в ДОО и вне её.
Совершенствует у детей музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по
высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит
с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки,
умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо.Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальнымсопровождением и без него. Педагог
содействует
проявлению
у
детей
самостоятельности и творческому исполнению песен
разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
импровизировать мелодию на заданный текст.Учит детей
сочинять мелодии различногохарактера: ласковую
колыбельную, задорныйили бодрый марш, плавный
вальс, веселуюплясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у
детей чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, её эмоцио_нально­ образное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в
пространстве,выполнять
простейшие
перестроения,самостоятельно переходить от
умеренного кбыстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей формированию
навыков
исполнения
92

танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами
других народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество:
педагог
развивает
у
детей
танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельностьв
творчестве.
Учит
детей самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие
содержание песни. Побуждает детей
к
инсценированию содержания песен, хороводов. 6)Игра
на детских музыкальных инструментах:педагог учит
детей исполнять
простейшиемелодии на
детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамикуи темп. Развивает творчество
детей, побуждаетих к активным самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных
видов музыки в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребёнка.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными
видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и
так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает
различные
творческие
группы
детей.
Развивает
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию
навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для
показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное
время с интересом и пользой, реализуя собственные
творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и
так далее). Формирует у детей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения праздников,
учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать
93

в оформлении помещений к
празднику. Формирует
внимание и
отзывчивость
ко
всем
участникам
праздничного действия (сверстники, педагоги, гости).
Педагог знакомит с русскими народными традициями, а
также с обычаями других народов страны. Поощряет
желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
2)Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей
интерес
к
искусству,
эстетический вкус; формироватьу
детей предпочтения в области
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордостиза
свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами
искусства;
закреплять знания детей о видах
искусства
(изобразительное,
декоративно­
прикладное
искусство, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию,
традициям
своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства;
формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе
ознакомления
с различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно- патриотического
содержания; формировать
гуманное
отношение
к
людям
и
окружающей
природе;
формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство сопричастности к
культурному наследию своего
народа;
закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
помогать
детям
различать

6-7 лет
2. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое
восприятие, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно
создаватьхудожественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие детей в
художественной деятельности пособственному желанию
и под руководствомвзрослого.
2) Педагог
воспитывает
гражданскопатриотические чувства средствами различныхвидов и
жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и
видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература,
музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формирует
умение
различать
народное
и
профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и
общечеловеческим ценностям, культурнымтрадициям
народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и
народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основыхудожественной
культуры, закрепляет знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей отворческих
профессиях (художник, композитор, артист, танцор,
певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и томуподобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов
чувств человека для художественной деятельности,
формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают,
стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного искусства (живопись, графика,
скульптура), развивает художественноевосприятие,
расширяет
первичныепредставления об
основных живописных жанрах(портрет, пейзаж,
94

народное и профессиональное
искусство; формировать у детей
основы
художественной
культуры;
расширять знания
детей об
изобразительном
искусстве,
музыке,
театре;
расширять
знания
детей о творчестве
известных
художников
и
композиторов; расширять знания
детей о
творческой
деятельности, её особенностях;
называть виды художественной
деятельности,
профессию
деятеля искусства; организовать
посещение
выставки, театра,
музея, цирка (совместно с
родителями
(законными
представителями));
2)изобразительная деятельность:
формировать
у
детей
устойчивый
интерес
к
изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и любознательность; обогащать у
детей сенсорныйопыт, включать
в процесс
ознакомления
с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей
образное
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно и развернуто
оценивать
изображения,
созданные как самим ребёнком,
так и его сверстниками, обращая
внимание
на обязательность
доброжелательного
и
уважительного
отношения к
работам товарищей;
показывать
детям,
чем
отличаются одни произведения
искусства от других как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к
каким
видам
и
жанрам
изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их
содержание,
поощрять

натюрморт, батальная ижанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов,
А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках - иллюстраторах детской
книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством
русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
Григ,К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников
(Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10)
Педагог обогащает представления детей оскульптуре
малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным декоративноприкладным
искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными
игрушками.
Расширяет
представления
о
разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного
края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой,
закрепляет и обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые
дома,
магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений
одинакового
назначения.Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит
детей со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметруздания, барабан
(круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.
Развивает умения передавать в художественной
деятельности
образыархитектурных
сооружений, сказочныхпостроек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещатьвыставки,
спектакли детского театра, музея,цирка. Педагог
95

индивидуальные оценки детьми
этих произведений; формировать
у
детей
эстетическое
отношение к
предметам
и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям
искусства, к
художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепкеи
аппликации,
используя
выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного, самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами;
поощрять
стремление детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей
делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и
понимать потребности другого
человека, бережно относиться к
продуктам его труда; продолжать
учить
детей
рисовать с натуры; развивать
аналитические
способности,
умение сравнивать предметы
между
собой,
выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать
художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять,как
отдельные изображения
будут объединяться в общую
картину;
формировать у детей умение

развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
2. Изобразительная деятельность.
2)Предметное
рисование:
педагог
совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
способность
замечать
характерные
особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу
и одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет
набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учит детей новым
способам работы
с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале,
так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит
детей плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш.
Развивает у
детей
представление
о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению
цветов, например, включающих два оттенка (желто­
зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе
в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный
96

замечать недостатки своих работи
исправлять их;
вносить
дополнения
для достижения
большей
выразительности
создаваемого образа;
организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих
работ
и
тематических
композиций к
праздничным
утренникам и
развлечениям, художественных
проектах);
3)конструктивная деятельность:
формировать умение у детей
видеть конструкцию объекта и
анализировать
её
основные
части,
их
функциональное
назначение;
закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая другдругу;
развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными
видами конструкторов; знакомить
детей с профессиямидизайнера,
конструктора,
архитектора,
строителя
и
прочее;
развивать
у
детей
художественно-творческие
способности и самостоятельную
творческую
конструктивную
деятельность детей;
4)музыкальная деятельность:
воспитывать
гражданскопатриотические чувства
через
изучение
Государственного
гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус;
развивать детское музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные
способности:
поэтический и

день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в
целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно- зеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно- зеленые
листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных
видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать
умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует
у детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так
и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветовогорешения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать
декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или
иного
вида
народного
искусства
использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2)Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов предметов, объектов
природы,
сказочных
персонажей
разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать
форму основной части и других частей, их пропорции,
позу, характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатыватьповерхность
формы
движениями пальцев
истекой.
Продолжает формировать у детейумение
передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы
(птичка
97

музыкальный
слух,
чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера; формирование
у детей основыхудожественноэстетического восприятия мира,
становление
эстетического и эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать
у детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый
и динамический
слух;
способствовать
дальнейшему
формированию
певческого голоса;
развивать
у
детей
навык
движения под музыку;
обучать детей игре на детских
музыкальных
инструментах;
знакомить
детей с
элементарными
музыкальными
понятиями;
формировать у детей умение
использовать
полученные
знания и навыки в быту и на
досуге;
5) театрализованная
деятельность:
продолжать приобщение детей к
театральному искусству через
знакомство с историей театра, его
жанрами,
устройством
и
профессиями;
продолжать знакомить детей с
разными
видами
театрализованной деятельности;
развивать
у детей умение
создавать
по предложенной
схеме и словесной инструкции
декорации
и персонажей из
различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
прочее);
продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики,
жеста, движения и
интонационно-образной речи;

подняла крылышки,приготовилась лететь;
козлик скачет, девочкатанцует; дети делают гимнастику коллективнаякомпозиция).
Учит
детей
создаватьскульптурные группы
из двух-трех
фигур,развивать чувство
композиции,
умение передавать
пропорции предметов, ихсоотношение
по величине, выразительность поз,движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и
декоративные
композиции
из
геометрических
и
растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по
мотивам народного искусства. Закрепляет приемы
вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов
педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у
детей умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы· в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу,
делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и
другие). Педагог формирует у детей умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение
детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог
формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
98

продолжатьразвивать навыки
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для
кукловождения
в различных
кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог
театральных
системах
закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
(перчаточными,
тростевыми,
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
марионеткам и так далее);
байка для зайчика и так далее), наносить контур с
формировать
умение
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
согласовывать свои действия с
сюжетом. При работе с природным материалом
партнерами, приучать правильно
закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
оценивать действия персонажейв
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
спектакле;
веток, корней и других материалов, передавать
поощрять желание разыгрывать в выразительность
образа,
творческих
театральных, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
режиссерских играх и играх «Сказочные
герои»). Педагог
закрепляетумение
драматизациях сюжетов сказок, детей аккуратно и экономно использовать материалы.
литературных
произведений,
Развивает у детейфантазию,
внесение в них изменений и воображение.
придумывание новых сюжетных 5)Народное декоративно-прикладное искусство: педагог
линий,
введение
новых продолжает развивать у декоративноетворчество детей;
персонажей, действий;
умение создавать узоры помотивам
народных
поощрять
способность
росписей,
уже
знакомыхдетям
и
творчески передавать образ в
новых
(городецкая, гжельская,
играх
драматизациях,
хохломская, жостовская, мезенская роспись идругие).
спектаклях;
Продолжает формировать
у детейумение
6) культурно-досуговая
свободно владеть карандашом, кистьюпри выполнении
деятельность:
линейного
рисунка, учит плавным
продолжать
формировать
поворотам руки при рисовании округлых
интерес
к
полезной
линий,
завитков в
разном
деятельности в свободное время направлении (от веточки и от конца завитка кветочке,
(отдых,
творчество,
вертикально и горизонтально), учитосуществлять
самообразование);
движение всей рукой
пририсовании
развивать желание участвовать в
длинных
линий, крупных форм,одними
подготовке
и
участию
в пальцами - при рисовании небольшихформ и мелких
развлечениях,
соблюдай
деталей, коротких линий,штрихов, травки (хохлома),
культуру
общения
оживок (городец) и
(доброжелательность,
другое.
Учит детей видеть
красоту созданного
отзывчивость, такт, уважение);
изображения и в передаче формы, плавности, слитности
расширять
представления
о
линий или их тонкости, изящности, ритмичности
праздничной культуре народов
расположения
линий
и
пятен,
равномерности
России, поддерживать желание
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
использовать полученные ранее
оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять
и
знания и навыки в праздничных
передавать цветовую гамму народного декоративного
мероприятиях
(календарных,
искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение
государственных, народных);
создавать композиции на листах бумаги разной формы,
воспитывать
уважительное
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные
отношение к своей стране в ходе
детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
предпраздничной подготовки;
составлении декоративной композиции на основе того или
формировать
чувство
иного
вида
народного
искусства
использовать
удовлетворения от участия в
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
коллективной
досуговой
Педагог продолжает развивать у детей навыки
деятельности;
декоративной лепки; учит использовать разные способы
поощрять желание детейпосещать
лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
3. Конструктивная деятельность.
объединения
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным
дополнительного образования
99

различной направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее

зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое).
Поощряет желаниепередавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения наоснове анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала:педагог
учит детей сооружать различные конструкции одного и
того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать умение
у детей сооружать постройки, объединенных общей
темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог
знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному
замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит создавать
различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкциипедагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей
темой
(детская площадка, стоянка машин и другое). Учит
детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки
(в пластмассовых конструкторах).
4. Музыкальная деятельность.
2)Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия
звуков по высоте в пределах квинты
- терции; обогащает впечатления детей
и
формирует
музыкальный
вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию удетей
мышления, фантазии,
памяти, слуха;педагог
знакомит
детей с элементарными
музыкальными понятиями
(темп,
ритм);
жанрами
(опера, концерт, симфонический
концерт),
творчеством
композиторов
и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее);педагог
знакомит
детей
с
мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.2)Пение:
педагог
совершенствует у детей
певческий голос и вокально­ слуховую
координацию; закрепляет у детей практическиенавыки
выразительного исполнения песен впределах от до
первой октавы до ре второйоктавы; учит брать дыхание
и удерживать его доконца
фразы;
обращает
внимание
наартикуляцию (дикцию); закрепляет
умение петьсамостоятельно, индивидуально и
коллективно,с музыкальным сопровождением и без него.
3)Песенное творчество: педагог учит детей
100

самостоятельно
придумывать
мелодии,
используя в качестве образца русские народныепесни;
поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему пообразцу
и без него, используя для этогознакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы. 4)Музыкально-ритмические
движения: педагогспособствует дальнейшему развитию у
детейнавыков
танцевальных
движений,
совершенствует
умение
выразительно
иритмично
двигаться
в
соответствии
сразнообразным
характером музыки, передавая втанце
эмоциональнообразное
содержание;знакомит детей с
национальными плясками(русские, белорусские,
украинские и так далее);педагог развивает у детей
танцевально-игровоетворчество; формирует навыки
художественногоисполнения
различных
образов
приинсценировании песен, театральных постановок.
5)Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество: педагог способствует развитиютворческой
активности детей в доступных видахмузыкальной
исполнительской деятельности(игра в оркестре,
пение,
танцевальные
движения
и
тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами;
учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей
музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог
знакомит детей с музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения воркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкальноритмических движений, игру на музыкальных
инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкальнотворческих способностей ребёнка.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных
игр;
поддерживает желание
самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной
постановки;
развивает
проявление
инициативы
изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение
101

Обогащать двигательный опыт
детей,
помогая
осваивать
упражнения
основной
гимнастики: основные движения

распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в
передаче образа; отчетливостьпроизношения;
использовать
средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
детей использовать в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации,
костюм,
грим
и
другое)
и
возможностями
распознавать их особенности. Педагог
учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и
взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение
и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать
новые
сюжетные
линии
сказок,
литературных
произведений,
передавая
их
образ
выразительными средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение выразительно передавать в
действии,
мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у
детей умение
проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со
сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов.
Формирует чувство удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности. Поддерживает
интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
Поощряет реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного образования.
Физическое развитие
2-3 года
Педагог формирует умение выполнять основные
движения, общеразвивающие и музыкально- ритмические
упражнения в различных формах физкультурно­
оздоровительной
работы
(утренняя
гимнастика,
102

(бросание,
катание,
ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения;
развивать психофизические
качества, равновесие и
ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание
играть в подвижные игры вместе с
педагогом
в
небольших
подгруппах;
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
выполнению
физических
упражнений,
совместным
двигательным действиям;
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки
и навыки
самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.

физкультурные занятия,подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию, равновесие и
ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей
совместно играть в подвижные
игры,
действовать
согласованно,
реагировать
на
сигнал.
Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление
ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять
культурно-гигиенические навыки.
2)Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной
доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя
руками стоя и сидя (расстояние 50-200 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг
другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу,
из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 200-225 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне
роста ребёнка с расстояния 2-2,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 2м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках
до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40
см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием
через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег;
на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за
руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях; междулиниями
(расстояние между линиями 40-30 см);за катящимся
мячом; с переходом на ходьбу иобратно;
непрерывный
в течение 20-30-40секунд;
медленный бег на расстояние 40-80 м; прыжки: прыжки
на двух ногах на месте (20-25раз); с продвижением
вперед,
через
2-2параллельные
линии (расстояние 20-20 см); вдлину с места как можно
дальше, через 2параллельные линии (20-30 см); вверх,
касаясьпредмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 20-25 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20
см, длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
103

перешагивание линий и предметов (высота 20-25 см);
ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями;
подъем без помощи рук на скамейку, удерживая
равновесие с положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным движениям педагог
побуждает детей действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь
друг
на
друга,
придерживаться
определенного направления движения, предлагает
разнообразныеупражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание руквперед,
вверх, разведение в стороны, отведениеназад, за
спину,
сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, надголовой;
махи руками вверх-вниз, вперед-назад; упражнения для
развития и укрепления мышцспины и гибкости
позвоночника:
поворотывправо-влево, с
передачей предмета сидящемурядом ребёнку, наклоны
вперед из исходногоположения стоя и сидя;
одновременное сгибаниеи разгибание ног из исходного
положения сидя илежа, поочередное поднимание рук и
ног изисходного положения лежа на спине; упражнения
для развития и укрепления мышцбрюшного пресса и
гибкости
позвоночника:сгибание и разгибание ног,
держась за опору,приседание, потягивание с
подниманиемнаноски и другое;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений;
педагог показывает детям и выполняет вместе с ними:
хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные
шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет
вместе
с
детьми
упражнения
с
предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
2)Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у
детей желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для
развития
выразительности
движений
в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно
передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать,
как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому
подобное).
3)Формирование основ здорового образа жизни: педагог
104

Обогащать двигательный опыт
детей, используя упражнения
основной гимнастики (строевые
упражнения,
основные
движения, общеразвивающие, в
том
числе
музыкальноритмические
упражнения),
спортивные
упражнения,
подвижные
игры,помогая
согласовывать свои действия с
действиями
других
детей,
соблюдать правила в игре;
развивать
психофизические
качества,
ориентировку
в
пространстве,
координацию,
равновесие, способность быстро
реагировать на сигнал;
формировать
интерес
и
положительное
отношение к
занятиям физической культуройи
активному
отдыху,
воспитывать самостоятельность;
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания, создавать условиядля
формирования правильнойосанки,
способствовать
усвоению правил безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности;
закреплять культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.

формирует у детей полезные привычки и элементарные
культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе
за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед
едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы,
пользоваться предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать
свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения
к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
3-4 года
Педагог формирует умение организованно выполнять
строевые упражнения, находить свое место при
совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения
по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности
и
положительного
эмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и
следить за показом, выполнять предложенные задания
сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует
подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным
отражением
замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых,
приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению
элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки
личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
2)Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя
руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его
сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на
коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч
двумя и одной
рукой;
произвольное
прокатывание
обруча, ловля
обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о
землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на
уровне глаз ребёнка, с расстояния 2,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на
расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,выпрямиться,
поднять
двумя
руками над
головой);
по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четверенькахпод 3-4
дугами (высота 50 см, расстояние 2 м);ползание на
105

четвереньках с опорой на ладони иступни по доске;
влезание на лесенку-стремянкуили гимнастическую
стенку
произвольнымспособом (не пропуская
реек) и спуск с нее;подлезание под дугу, не касаясь
руками пола; ходьба:
ходьба
в заданном
направлении,небольшими группами, друг за
другом поориентирам (по
прямой, по
кругу, обходяпредметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы,
с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных
направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать,
идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег:
бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со сменой темпа;по кругу,
обегая предметы, между двух иливдоль одной линии; со
сменой направления, состановками,
мелким шагом,
на носках;
вчередовании с ходьбой;
убегание от ловящего,ловля убегающего; бег в течение
50-60 сек;быстрый бег 20-25 м; медленный бег 220-250 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; наместе,
продвигаясь вперед на 2-3 м; черезлинию,
(вперед и, развернувшись, в обратнуюсторону); в длину с
места (не менее 40 см); через2 линии (расстояние 25-30
см), из обруча в обруч(плоский) по прямой; через 4-6
параллельныхлиний
(расстояние 25-20 см);
спрыгивание(высота
20-25
см),
перепрыгивание черезверевку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой
дорожке (ширина 25-20 см, длина 2- 2,5 м), обычным и
приставным шагом; по гимнастической скамье, по
ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки
лестницы,
лежащей на полу; по
шнуру,
плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением
заданий (присесть, встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук
вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из
одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой;
махи руками;упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости
позвоночника:
потягивание, приседание,
обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя;
поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышцног
и
брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседаниес
106

предметами,
поднимание
на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад; музыкальноритмические
упражнения,разученные на
музыкальных занятиях, педагогвключает в содержание
физкультурных занятий,различныеформы
активного
отдыха
иподвижные игры:
ритмичная ходьба и бег подмузыку по прямой и по
кругу, держась за руки,на
носках,
топающим
шагом, вперед,приставным шагом; поочередное
выставлениеноги вперед,
на
пятку,
притопывание,приседания
«пружинки»,
кружение;имитационные
движения
- разнообразныеупражнения, раскрывающие
понятный
детямобраз, настроение
или
состояние (веселыйкотенок, хитрая лиса, шустрый
зайчик и такдалее).
Строевые упражнения:
педагог
предлагает
детям
следующие
строевые
упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу,
в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два,
врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом,
повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из
разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с
заданным положением рук), с предметами (кубики двух
цветов, флажки, кегли
2) и другое). Подвижные игры: педагог поддерживает
активность детей в процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать
правила,начинать и заканчивать действия по указанию и
в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим
движениям выразительность
(кошка
просыпается,потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг
друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и
скользящим шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по
кругу, с поворотами направо, налево. 4)Формирование
основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими
вещами
и
игрушками;
формирует
первичные
107

Обогащать двигательный опыт
детей, способствуя техничному
выполнению
упражнений
основной гимнастики (строевые
упражнения,
основные
движения, общеразвивающие, в
том
числе
музыкальноритмические
упражнения),
создавать условия для освоения
спортивных
упражнений,
подвижных игр;
формировать
психофизические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость,
ловкость),
развивать
координацию,
меткость,
ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества,
самостоятельность, стремление
соблюдать правила в подвижных
играх,
проявлять
самостоятельность
при
выполнении
физических
упражнений;
продолжать
формировать
интерес
и
положительное
отношение к физической культуре
и активному отдыху, формировать
первичные
представления
об
отдельных
видах спорта;
укреплять
здоровье
ребёнка,
опорно-двигательный
аппарат,
формировать
правильную

представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости
соблюдения
правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5)Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 2-2 раза в месяц
во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью
20-25
минут.
Содержание
составляют подвижные игры и игровые
упражнения,
игры-забавы, аттракционы, хороводы,
игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на
свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные
упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится
один раз в квартал
4-5 лет
Педагог формирует двигательные умения и навыки,
развивает психофизические качества при выполнении
упражнений основной гимнастики, а также при
проведении подвижныхи спортивных игр. Помогает точно
принимать
исходное
положение,
поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений,
правила в подвижной игре, показывает возможность
использования разученного движения в самостоятельной
двигательной
деятельности,
помогает
укреплять
дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и
упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог
способствует
овладению
элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной
деятельности,
закрепляет
полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
2)Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика
и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание,
ловля,
метание:
прокатывание мяча между линиями, шнурами,палками
(длина 2-3 м), положенными (на
расстоянии 25-20 см одна от другой) и огибаякубики
или кегли, расставленные по однойлинии на расстоянии
70-80 см; прокатываниеобруча педагогу, удержание
обруча, катящегосяот педагога; прокатывание обруча
друг другу впарах; подбрасывание мяча вверх и ловля его
после удара об пол; бросание и ловля мяча впаре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу;бросание мяча
двумя руками из-за головы стоя;скатывание мяча по
108

осанку, повышать иммунитет
средствами
физического
воспитания;
формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствовать
усвоению правил безопасного
поведения в двигательной
деятельности.

наклонной доске, попадая впредмет; отбивание мяча
правой и левой рукой оземлю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание иловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросаниемяча двумя руками из-за головы сидя; бросание
вдаль;
попадание
в
горизонтальную
и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м; ползание,
лазанье: ползание на четвереньках
«змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической
скамейке на животе,
подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги;
влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход
по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и
влево на уровне 2-2 рейки, ползание на четвереньках с
опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или
дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному,
придерживаясь указанного направления, с изменением
темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая
предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с
разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), заспиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая
колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по
сигналу с последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 2-2,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 250-200 м;
бег на скорость 20 м; челночный бег 2х5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки
надругую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом
вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь,
стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на
2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота
5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими
перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба
по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске
109

вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на
ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс,
руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые
дети могут переносить в самостоятельную двигательную
деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для
кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук(встороны,
вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,перед грудью);
перекладывание предмета изодной руки в другую;
сгибание и разгибаниерук, махи руками; сжимание и
разжиманиекистей рук, вращение кистями;
выполнениеупражнений пальчиковой
гимнастики; поворотыголовы вправо и влево, наклоны
головы; упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: наклонывперед,
вправо, влево, повороты корпуса вправои влево из
исходных положений стоя и сидя;поочередное
поднимание ног из положения лежана спине, на животе,
стоя на четвереньках; упражнения для развития и
укрепления мышцног и брюшного пресса: сгибание и
разгибаниеног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление
ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в стороны; поднимание на
носки и опускание на всю ступню;захватывание стопами
и перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при выполнении
общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает
выполнять
общеразвивающие
упражнения из разных исходных положений, в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без
них. К предметам и пособиям, названным ранее,
добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и
другое. Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие
связки
упражнений ритмической
гимнастики),
в
физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном
темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена на месте
и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и
в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
110

притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную
музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог
предлагает
детям
следующие
строевые
упражнения: построение в колонну по одному, по два, по
росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые
руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из
колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья
на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом
на месте переступаниеми в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять
основные движения и
развивать
психофизические
качества
в
подвижных играх, поощряет желание выполнятьроль
водящего, развивает пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников; приучает к
выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих
(придумывание и комбинирование движений вигре),
способностей детей.
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание
с горки, торможение при спуске, катание на санках друг
друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте,
подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуёлочкой».
4) Формирование основ здорового образа жизни:педагог
уточняет
представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует
пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представления об
111

Обогащать двигательный опыт,
создавать
условия
для
оптимальной
двигательной
деятельности, развивая умения
осознанно,
технично,
точно,
активно выполнять упражнения
основной
гимнастики,
осваивать
спортивные
упражнения,
элементы
спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
развивать
психофизические
качества,
координацию,
мелкую
моторику
ориентировку в пространстве,
равновесие, точность и меткость,
воспитывать
самоконтроль и
самостоятельность,
проявлять
творчество
при выполнении
движений
и в подвижных
играх,
соблюдать правила в
подвижной
игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать
патриотические
чувства и нравственно-волевые
качества в
подвижных и
спортивных
играх, формах
активного отдыха;
продолжать развивать интерес к
физической
культуре,

отдельных видахспорта.
5)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает
детей данной возрастной группы к участию в праздниках
детей старшего дошкольного возраста в качестве
зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 2-2,5 часов.
Досуг организуется 2-2 раза в месяц во второй половине
дня
преимущественно
на
свежем
воздухе,
продолжительностью
20-25
минут.
Содержание
составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально­ ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 2 раз в три месяца. В этот день
проводятся физкультурно- оздоровительные мероприятия,
прогулки, игры на свежем воздухе.
5-6 лет
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки,
развивает
психофизические
качества,
обогащает
двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу.
Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми;
создает условия для освоения элементов спортивных игр,
использует
игры-эстафеты;
поощряет
осознанное
выполнение упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх; поддерживает предложенные детьми
варианты их
усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления
о здоровье и здоровом образ жизни, начинает
формировать элементарные представления о разных
формах активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и
родителей
(законных
представителей)
туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги
ссоответствующей тематикой.
2)Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика
и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание,
катание,
ловля,
метание:
прокатывание
мяча
по
гимнастической
скамейке, направляя его рукой {правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля;прокатывание
набивного мяча; передача мячадруг другу стоя и сидя, в
112

формировать представления о
разных
видах
спорта
и
достижениях
российских
спортсменов;
укреплять
здоровье
ребёнка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять
опорнодвигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
расширять
представления
о
здоровье и его ценности, факторах
на
него
влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических
упражнений,
туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно
соблюдать
правила
здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и
экскурсий.

разных построениях;перебрасывание мяча друг другу и
ловля егоразными способами
стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте2О раз;
ведение мяча 5-6 м; метание в цельодной и двумя
руками снизу и из-за головы;метание вдаль
предметов разной
массы(мешочки,
шишки, мячи и
другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 разподряд;
перебрасывание мячачерез
сетку,забрасывание
его в баскетбольную корзину; ползание, лазанье:
ползание на четвереньках,разными способами
(с опорой на ладони иколени, на ступни и
ладони, предплечья иколени), ползание на четвереньках
по прямой,толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между
кеглями;
переползание
через
несколько
предметов подряд, под дугами,
в туннеле;ползание
на животе; ползание по скамейке сопорой на предплечья
и колени; ползание начетвереньках по скамейке назад;
проползаниепод скамейкой;
лазанье
по
гимнастическойстенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с
высоким подниманием колен, приставным шагом в
сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 34 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по
одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением
на ходу в пары, звенья, со сменойведущих; бег с
пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая колени; междурасставленными предметами;
группами, догоняяубегающих, и убегая от ловящих; в
заданномтемпе, обегая предметы; мелким и широким
шагом; непрерывный бег 2,5-2 мин; медленныйбег 250300 м; быстрый бег 20 м 2-3-4 раза;челночный бег 2х20
м, 3х20 м; пробегание наскорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой; прыжки: подпрыгивание на
месте одна ногавперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь;на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной; подпрыгивание сноги
на
ногу,
продвигаясь вперед через
начерченныелинии, из кружка в
кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30см;
спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 20-25 раз; прыжкина двух
ногах с продвижением вперед на 3-4 м;на одной
ноге (правой и
левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия(шнур,
канат,
кубик);
впрыгивание
на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки вдлину с
места; в высоту с разбега; в длину сразбега;
113

прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание
через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку
другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на
скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по
узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны;
кружение парами, держась за руки;
«ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим
упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески
используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны,
вверх, через стороны
вверх
(одновременно,
поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком
впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной
руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и
опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком,
лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны
вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их
из исходного положения лежана спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками;
махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их
сместа на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
упражнения
с
разнообразными
предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и
другими). Подбирает упражнения из разнообразных
исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением
рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе,
перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает
инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и
придумывание детьми
новыхобщеразвивающих упражнений.
Разученные
упражнения
включаются
в
114

комплексы
утренней гимнастики и другиеформы
физкультурно-оздоровительной работы. Ритмическая
гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и
бег в соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий
шаг)
с
ускорением и замедлением
темпа
легкий
ритмичный
бег
на
носках,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед,
вокруг себя, в сочетаниис хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог
продолжает
обучение
детей
строевым
упражнениям: построение по
росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по
три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в
шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных
и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество
движений и поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться впространстве, наращивать и
удерживатьскорость,
проявлять
находчивость,целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде,
поощряет
оказание
помощи
и
взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников,
младшими
детьми;
воспитывает
и
поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности
и
сплоченности,
чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе,
стремление к
преодолению трудностей; развивает
творческие способности, поддерживает инициативу детей
в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию
духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам
115

спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале
или на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий иоборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона
(5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу
от груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди;
игра по упрощеннымправилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном
направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой
в заданном направлении; ведение мяча ногой между и
вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача
мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным
правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условийрегиона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки,
подъем с санками в гору, с торможением при спуске с
горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м);
скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево)
с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось),
соблюдая правила безопасногопередвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая правила
безопасного передвижения.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог
продолжает уточнять и расширять представления детей о
факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видахспорта
(футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание,
фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие)и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны
инвентарем
и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских
прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение
116

Обогащать двигательный опыт
детей с помощью упражнений
основной
гимнастики,
развивать
умения технично,
точно, осознанно, рациональнои
выразительно выполнять
физические
упражнения,
осваивать туристские навыки;

к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют
праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 2,5
часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 2-2 раза в месяц во второй половине
дня
преимущественно
на
свежем
воздухе,
продолжительностью
30-40
минут.
Содержание
составляют:
подвижные
игры,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и
другим спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 2 раз в квартал. В этот
день проводятся оздоровительные мероприятия и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для
детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с
постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну
сторону
составляет
30-40
минут,
общая
продолжительность не более 2,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между
переходами не менее 2О минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и
способе ознакомления с природой и культурой родного
края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует
наблюдение
за
природой,
обучает
ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует
с
детьми
разнообразные подвижные
игры во время остановки.
6-7 лет
Педагог
создает
условия
для
дальнейшего
совершенствования
основных движений, развития психофизических качеств и
способностей,
закрепления
общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных
игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично,
рационально,
117

развивать
психофизические
качества, точность, меткость,
глазомер,
мелкую моторику,
ориентировку в пространстве;
самоконтроль, самостоятельность,
творчество;поощрять соблюдение
правил вподвижной игре,
проявлениеинициативы
и
самостоятельности
при
её
организации,
партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые качестваи
гражданскую идентичность в
двигательной
деятельности и
различных формах активного
отдыха;
формировать
осознанную
потребность
в
двигательной
деятельности,
поддерживать
интерес к физической культуре и
спортивным достижениямРоссии,
расширять
представления о разных видах
спорта;
сохранять и укреплять здоровье
детей средствами физического
воспитания,
расширять
и
уточнять
представления
о
здоровье,
факторах на него
влияющих,
средствах
его
укрепления,
туризме,
как
форме
активного
отдыха,
физической культуре и спорте,
спортивных
событиях
и
достижениях,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности ипри
проведении туристских
прогулок и экскурсий;
воспитывать
бережное,
заботливое
отношение
к
здоровью
и
человеческой
жизни, развивать стремление к
сохранению своего здоровья и
здоровья
окружающих
людей,
оказывать помощь и поддержку
другим людям.

экономно,выразительно, в соответствии
с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурнооздоровительной работы педагог обучает детей следовать
инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений.
Поддерживает
стремление
творчески
использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать
подвижные
игры,
общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
их
элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу
жизни: расширяет и уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления,
оздоровительных
мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные
привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих.
2)Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика
и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о
землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз
подряд, одной рукой не менее 2О раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на
животе и на спине, в ходьбе; прокатывание
и
перебрасывание
друг
другу
набивных
мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель
из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание
в
движущуюся
цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание
мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по
гимнастической скамейке вперед и назад; наживоте и
на спине, отталкиваясь руками иногами; влезание на
гимнастическую стенку доверха и спуск с нее
чередующимся шагомодноименным и разноименным
способом;перелезание с пролета на
пролет по диагонали;пролезание в обруч разными
способами; лазаньепо веревочной
лестнице;
выполнениеупражнений на канате (захват каната
ступняминог,
выпрямление
ног
с
118

одновременнымсгибанием рук, перехватывание
каната руками);влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад;в
приседе, с различными движениями рук, вразличных
построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную,парами,
тройками, четверками; с остановкой посигналу, в
сочетании с прыжками (с линии налинию, из кружка в
кружок); высоко поднимаяколени, стараясь коснуться
коленями ладонейсогнутых в локтях рук; с
захлестыванием голениназад; выбрасывая прямые ноги
вперед; бег 2Омс наименьшим числом шагов;
медленный бегдо 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза
сперерывами; челночный бег 3х20 м; бег
наперегонки;
бег
из разных
исходных
положений
(лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя по-турецки,лежа на
спине, головой к направлению бега); бегсо скакалкой, бег
по пересеченной местности; прыжки: подпрыгивания на
двух ногах 30 раз вчередовании с ходьбой, на месте и с
поворотомкругом; смещая ноги вправо-влево-впередназад,с движениями рук; впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на однойноге, другой
толкая перед собой камешек;прыжки
в длину и в высоту с места и с разбегана соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на
ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его
как скакалку; прыжки через длинную скакалку:
пробегание под
вращающейся
скакалкой,
прыжки
через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой
набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической
скамейке,
с
перешагиванием
посередине
палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом;
ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и
боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый
шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на
колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми
глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после
бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
119

«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных
навыков детей, создает условия для поддержания
инициативы и развития творчества, выполнения
упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования
двигательного
опыта
в
игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей
рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное) вперед,
всторону,
вверх, сгибание и разгибание рук;сжимание пальцев в
кулак и разжимание; махи ирывки руками; круговые
движения вперед иназад; упражнения пальчиковой
гимнастики; упражнения для развития и укрепления
мышцспины и гибкости
позвоночника:
повороты
корпуса вправо и влево из разных исходныхположений,
наклоны вперед, вправо, влево изположения
стоя
и сидя; поочередноеподнимание и
опускание ног лежа на спине; упражнения для развития и
укрепления мышцног и брюшного пресса: сгибание и
разгибаниеног, махи ногами из положения стоя, держась
заопору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках;выпады
вперед и в сторону; приседания у стены(затылок,
лопатки, ягодицы и пятки касаютсястены); подошвенное
и тыльное
сгибание
и
разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с
места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с
акцентом на качестве выполнения движений, в том числе,
в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным
мышечным
напряжением
и
амплитудой,
с
музыкальным
сопровождением.
Предлагает
упражнения
с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и творчество
детей (придумать новое упражнение или комбинацию из
знакомых
движений).
Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
120

использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на
носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех
движений в сочетании с хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении,
передвижении строем:
быстрое
и
самостоятельное построение в колонну по одному и по
два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (23); расчет на первый - второй и перестроение из одной
шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей
подвижным играм, поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость,
волевые
качества,
честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание
детей придумывать варианты игр,
комбинировать
движения, импровизировать. Продолжает
воспитыватьсплоченность,
взаимопомощь,
чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в
победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовно­ нравственных качеств, основ
патриотизма игражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале
или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от
плеча, занимая
правильное исходное положение; знание 4-5 фигур,
выбивание городков с полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя
121

руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание
мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной
высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание
мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в
другую,
передвигаясь
в
разных
направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу,
отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение
мяч «змейкой» между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание
шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота,
держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая
ракетку.
Элементы
настольного
тенниса:
подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его
отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать

детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихсяусловий, а также
региональных и климатическихособенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в
катании на санях на скорость.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на
скорость.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог

расширяет, уточняет и закрепляетпредставления о
факторах, положительновлияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья;
разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных
событиях
и
достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике
и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
122

упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем,
предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о том, как оказывать
элементарную
первую
помощь,
оценивать
свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям
с особенностями здоровья, поддерживает стремление
детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
6)Активный отдых.
Физкультурные
праздники
и
досуги: педагоги
организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью
не
более
2,5
часов).
Содержание
праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения,
элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 2-2 раза в месяц во второй половине
дня
преимущественно
на
свежем
воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга
включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России, игры- эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться государственным
праздникам,
ярким спортивным событиям и
достижениямвыдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 2 раз в квартал. В этот день
педагог организует оздоровительные мероприятия, в том
числе физкультурныедосуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при
наличии возможностей дополнительного сопровождения и
организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время
перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая
продолжительность не более 2-2,5 часов.
Время
непрерывного движения 20-30
минут, с перерывом между переходами не менее
2О минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения
за природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует
представления о туризме, как форме активного отдыха,
туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно по
погоде
одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр.
123

до
2 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки);
преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской
прогулки.

Перечень программ и
методических пособий, необходимых
организации образовательного процесса
Перечень программ
Области
Социальнокоммуникативное
развитие

для

и методических пособий, необходимых для организации
образовательного процесса
Список методических и наглядно-дидактических пособий
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду(2–7лет).
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения:
Для занятий с детьми 3–7лет.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников
(3–7лет).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа
раннего возраста(2–3года).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа
(3–4года).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа
(4–5лет).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности:
Подготовительная к школе группа (6–7лет).
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
Родительских уголков в ДОО: Младшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Средняя группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления

Способы и направления поддержки детской инициативы в
соответствии с ФОП.

124

саду: Младшая группа(3–4года).
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6
лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
КуцаковаЛ.В.Художественноетворчествоиконструирование:3– 4 года.
КуцаковаЛ.В.Художественноетворчествоиконструирование:4– 5 лет.
О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи», 3-7 лет.

Физическое развитие

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика:
комплексы упражнений для детей 3–4 лет.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика:
комплексы упражнений для детей 4–5 лет.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика:
комплексы упражнений для детей 5–6 лет.
Пензулаева Л.И.
Оздоровительная гимнастика:
комплексы упражнений для детей 6–7 лет.

Способы и направления поддержки детской инициативы в
соответствии с ФОП.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность
детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка
исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является
утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
• самостоятельная
исследовательская деятельность и экспериментирование;
125

•

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры импровизации и
музыкальные игры;
• речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
• логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная
деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная двигательная
деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
Уделять внимание развитию детского интереса к 1.) Не следует сразу помогать ребёнку, если он
окружающему миру, поощрять желание ребёнка испытывает затруднения решения задачи, важно
получать новые знания и умения, осуществлять
побуждать его к самостоятельному решению,
деятельностные пробы в соответствии со
подбадривать и поощрять попытки найти решение.
своими интересами, задавать познавательные
В случае необходимости оказания помощи
вопросы;
ребёнку, педагог сначала стремится к её
1. Организовывать ситуации, способствующие
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие
активизации личного опыта ребёнка в
вопросы, активизировать, имеющийся у ребёнка
деятельности, побуждающие детей к
прошлый опыт.
применению знаний, умений при выборе
2.) У ребёнка всегда должна быть возможность
способов деятельности;
самостоятельного решения поставленных задач.
2. Расширять и усложнять в соответствии с
При этом педагог помогает детям искать разные
возможностями и особенностями развития детей варианты решения одной задачи, поощряет
область задач, которые ребёнок способен и
активность детей в поиске, принимает любые
желает решить
предположения детей, связанные с решением
самостоятельно, уделять внимание таким
задачи, поддерживает инициативу и творческие
задачам, которые способствуют активизации у
решения, а также обязательно акцентирует
ребёнка творчества, сообразительности, поиска
внимание детей на качестве результата, их
новых подходов;
достижениях, одобряет и хвалит за результат,
3. поощрять проявление детской инициативы в
вызывает у них чувство радости и гордости от
течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
успешных самостоятельных, инициативных
используя приемы поддержки, одобрения,
действий.
похвалы;
3.) Особое внимание педагог уделяет общению с
4. создавать условия для развития
ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
произвольности в деятельности, использовать
характерные для ребёнка изменения в поведении и
игры и упражнения, направленные на
деятельности становятся поводом для смены стиля
тренировку волевых усилий, поддержку
общения с
готовности и желания ребёнка преодолевать
ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку,
трудности, доводить деятельность до результата; уважать его интересы, стремления, инициативы в
5.поощрять и поддерживать желание детей познании, активно поддерживать стремление к
получить результат деятельности, обращать самостоятельности. Дети седьмого года жизни
внимание
на
важность
стремления
к очень чувствительны к мнению взрослых.
качественному результату, подсказывать ребёнку, Необходимо поддерживать у них ощущение своего
проявляющему небрежность и равнодушие к взросления, вселять уверенность в своих силах.
результату, как можно довести дело до конца, 4.) Педагог может акцентировать внимание на освоении
какие приемы можно использовать, чтобы ребёнком универсальных умений организации своей
деятельности и формировании у него основ целеполагания:
проверить качество своего результата;
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
1.) внимательно наблюдать за процессом
способы её достижения, осуществить свой замысел,
самостоятельной деятельности детей, в
оценить полученный результат с позиции цели. Задача
случае необходимости оказывать детям помощь,
развития данных умений ставится педагогом в разных
но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
видах деятельности. Педагог использует средства,
испытывает сложности при решении уже
помогающие детям планомерно и самостоятельно
знакомой ему задачи, когда изменилась
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
обстановка или иные условия деятельности, то
модели, пооперационные карты.
целесообразно и достаточно использовать
5.) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
приемы наводящих вопросов, активизировать
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном
126

труде также способствует развитию самостоятельности у
детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения
задачи и проблемы привлекает ребёнка,
активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6.) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Характерные особенности развития инициативы у детей
3-4года
У ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор
с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому
ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять
познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические
приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать
их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей
детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
4-5 лет
У детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием
для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать
особое внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими
и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные
приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение
дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это
могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка
всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
5-7 лет
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач.
Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более
сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
127

собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
2.) поддерживать у детей чувство гордости
радости от успешных самостоятельны действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.

поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
• обеспечение педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного
возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс. Построение
взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться
следующих принципов:
1. приоритет семьи в
воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии
с Законом об
образовании у
родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но
именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребёнка;
2. открытость: для родителей
(законных представителей) должна
быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3. взаимноедоверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей):
при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этичнои
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4. индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье:
при взаимодействии
необходимо
учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
128

представителей) в отношении образования ребёнка,
отношение к педагогу и ДОО,
проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5. возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего,
с матерью (преимущественно для детей раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
1. диагностико-аналитическоенаправлениевключаетполучениеианализданных о семье каждого
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2.просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей)
по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей раннего и
дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о
мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3.консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому

129

Направления
диагностико-аналитическое

просветительское
консультационное

Формы взаимодействия с родителями
реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей итак далее;
и реализуются через групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинары­
практикумы,
тренинги
и
ролевые
игры,
консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и
другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки­передвижки для
родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также
и досуговую форму-совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.

130

Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Непосредственные формы

Опосредонные формы

Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации групповые Беседы
коллективные индивидуальные

Взаимодействие
посредством
«вопрос-ответ» на сайте

функции

Официальныемероприятия,связанныесуправлениемобразовательныхотношений
Родительские собрания, Дни открытых
Размещение информации на официальном
дверей.
сайте образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы
родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр
Издание местной периодики (листовка,
открытых занятий
страничка),оформление стендов, папокпередвижек, альбомов с актуальной для
родителей информацией

Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения, проводят
тренинги для родителей, используют видео-и фотоматериалы, фиксирующие
самостоятельную игровую деятельность. Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и
получают информацию от родителей. Партнерский характер взаимодействия делает
сотрудничество более успешным, при условии, что детский сад знаком с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении,
которому доверяет воспитание ребенка. Совместное сотрудничество развивает позитивное
общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги,
обеспечивает доступность качественных образовательных услуг.
Методическое обеспечение взаимодействия с родителями:
1. Атемаскина Ю.В., Шван И.В. Привлечение благотворительных средств в ДОУ. –
М.: Сфера, 2011.
2. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. – М.:
Сфера, 2012.
3. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей.–М.:Сфера,2008.
4. Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. Нетрадиционные
Формы проведения родительских собраний в детском саду.– М.: Издательство
«Скрипторий2003»,2012.
5. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. – М.: ВАКО,
2014.
6. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. – М.: ВАКО,
2014.

131

Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов,
средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:

132

в раннем возрасте (2 года-3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого; двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная
деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально­
ритмические движения).
в дошкольном возрасте (3года-7 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, вне ситуативно-познавательное, вне ситуативно
-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое,внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация)и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная деятельность (основные виды
движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно­бытовой труд, труд
в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может
использовать следующие методы:

• организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
• осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение
норм и правил
поведения,
чтение
художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
пример)
• мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
133

Названиеметода

Определениеметода
Средства
Методы по источнику знаний

Словесные

Словесные
методы
подразделяются
на следующие
виды: рассказ, объяснение, беседа.
Под наглядными методами
образования
понимаются такие
методы, при которых ребенок
получает информацию,
с
помощью
наглядных пособийи
Технических средств. Наглядные
методы
используются
во
взаимосвязи
со словесными и
практическими методами
обучения. Наглядные
методы
образования
условно
можно
подразделить
на две большие
группы: метод иллюстраций и
метод демонстраций.

Наглядные

Практические

Словесныеметодыпозволяютв
кратчайший
срок
передать
информацию детям.
Метод
иллюстраций
предполагает
показ
детям
иллюстративных
пособий:
плакатов, картин, зарисовокна
доскеипр. Метод демонстраций
связан с показом мультфильмов,
диафильмов
и
др.
Такое
подразделение
средств
наглядности на иллюстративные
и демонстрационные является
условным. Оно не исключает
возможности
отнесения
оштдельных средств наглядности
как к группе иллюстративных,
так
и демонстрационных. В
современных условиях особое
В нимание уделяется применению
такого средства наглядности, как
компьютер
индивидуального
пользования. компьютеры дают
возможность
воспитателю
моделировать
определенные
процессы и ситуации,выбирать
из ряда возможных решений
оптимальныепоопределенным
критериям,
т.е.
значительно
расширяют
возможности
наглядных
методов
в
образовательном процессе при
Реализации Программы.
Практические методы обучения Выполнение
практических
основаны
на
практической заданий
проводится
после
деятельности детей и формируют
знакомства детей с тем или
практические умения и навыки.
иным
содержанием и носят
обобщающий
характер.
Упражнения могут проводиться
не только в организованной
образовательной
деятельности,
но
и
в
самостоятельной
деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей

134

Информационнорецептивный

Предъявляется
информация,
Организуются действия ребёнка с
Один Из наиболее экономных
объектом изучения (распознающее
способов передачи информации.
наблюдение,
рассматривание картин, Однако при использовании этого
демонстрация кино- и диафильмов,
метода обучения не формируются
просмотр компьютерных
умения и навыки пользоваться
презентаций, рассказы педагога полученными знаниями.
или детей, чтение).
Репродуктивный
Деятельность воспитателя заключается в
Предполагает создание условий для
разработке и сообщении
образца, а
воспроизведения представлений и
деятельность
детей
–
в
выполнении
способов деятельности, руководство их
действий по образцу.
выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или
предметносхематическую модель).
Проблемное изложение
Представляет
собой
постановку Дети следят за логикой решения проблемы,
проблемы и раскрытие пути её решения получая эталон научного мышления и
познания,
в процессе организации опытов,
образец культуры развертывания
наблюдений.
познавательных действий.
Эвристический (частично- Проблемная задача делится на части - Каждый шаг предполагает творческую
проблемы,
в
решении
которых деятельность,
но целостное решение
поисковый)
принимают участие дети (применение проблемы пока отсутствует.
представлений в
новых условиях).
В процессе образовательной
Исследовательский
Включает составлени и
предъявление
проблемных ситуаций, деятельности дети овладевают методами
познания, так
ситуаций для
формируется их опыт поисковоЭкспериментирования и опытов
исследовательской деятельности.
(творческие задания, опыты,
экспериментирование).Для
Решения задач воспитания и
обучения
широко применяется
метод проектов. Он способствует
Развитию у детей
исследовательской активности,
Познавательных интересов,
коммуникативных
и творческих
способностей, навыков
Сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети
получают представления
о
своих
возможностях,
умениях,
потребностях.

135

Активные методы

Активные
методы
предоставляют
дошкольникам
возможность
обучаться
на
собственном
опыте,
приобретать
разнообразный
субъективный опыт.

Активные
методы
обучения
предполагают использование в
образовательном
процессе
определенной
последовательности
выполнения заданий: начиная с анализа и
оценки конкретных
ситуаций,
дидактическим
играм.
Активные методы должны применяться
по мере их усложнения.
В группу активных методов образования
входят дидактические
игры
–
специально
разработанные
игры,
моделирующие
реальность
и
приспособленные для целей
обучения.

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания
и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов деятельности детей:
• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
• предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы
и
другое);
• игровой(игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
• коммуникативной(дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
• познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
• чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
• трудовой(оборудование и инвентарь для всех видов труда);
• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
• музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).

136

Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад с приоритетным осуществлением
интеллектуального развития воспитанников № 5 «Ёлочка» г. Моздока РСО-Алания
(далее – МБДОУ № 5 «Ёлочка») является нормативно- управленческим
документом, определяющим содержание и организацию воспитательной работы на
уровне дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ№ 5 «Ёлочка» и призвана помочь
всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный
потенциал совместной деятельности.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства,
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей:
• ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания;
• ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания;
• ценности
человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания;
• ценность
познание лежит в основе познавательного направления
воспитания;
137

• ценности
жизнь
и
здоровье лежат в
основе
физического и оздоровительного направления воспитания; ценность труд
лежит в основе трудового направления воспитания ценности культура и
красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
Коллектив ДОО вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания
направления, которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный
потенциал ДОО с учетом имеющихся социальных, кадровых и материальнотехнических ресурсов.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной специфики
реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО), реализуются в рамках всех образовательных областей.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников и их приобщение к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая
программа
обеспечивает
взаимодействие
воспитания
в
дошкольном
образовательной организации (далее - ДОО) и воспитания в семьях детей от 2лет
до 7 лет.
1. Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) Формирование первоначальных представлений от традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

138

2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1. Цель патриотического
направления воспитания
содействовать
формированию у ребёнка личностной
позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
2. Ценности-Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания
у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей
стране-России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3. Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4. Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудностиради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие
всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности-жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно­нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно­
смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско - взрослой общности, содержанием которого является освоение
139

социокультурного опыта
личностном аспектах.

в его культурно-историческом и

Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности -семья, дружба, человек и сотрудничество
лежат в основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он
учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах
других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско­ взрослых и
детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является
освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко
социальное нравственное
чувство
уважение
к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных
представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитанияформирование ценности познания.
2) Ценность-познание лежит в основе познавательного
направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук
и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
140

ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к
истине, становление целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания
основано на идее охраны и укрепления здоровья детей,
становления
осознанного
отношения
жизни
как
основоположной ценности и здоровью как
совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания-формирование ценностного
отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка
к труду.
2)Ценность-труд лежит в основе трудового
направления
воспитания.
3)Трудовое
направление
воспитания
направлено
на
формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к
доступному
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания –способствовать
становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности-культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
141

воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты»
ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствиис ФГОСДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного
образования
не
подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга),и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно­
нравственное
Социальное

Познавательное
Физическое
и оздоровительное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому.
Жизнь, милосердие,
Способный понять и принять, что такое
добро
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие,
доброту.
Человек, семья, дружба, Испытывающий чувство удовольствия в
сотрудничество
случае одобрения и чувство огорчения в
случае
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом
с ними.
Проявляющий позицию «Ясам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным действиям в общении.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в
поведении и
деятельности.
Здоровье, жизнь
Понимающий
ценность
жизни
и
здоровья,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья физическая
культура,
закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное
поведение
и
другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению собственного здоровья и
142

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайни
другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной,
словесно- речевой, театрализованной и
другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
Программы воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Духовно­
нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Родина, природа

Показатели
Любящий свою малую родину
и
имеющий представление о своей стране России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
Традиционные ценности, ценности семьи и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе,к
Нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
Помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.

143

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
Деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления
здоровья – занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастик5а,
соблюдение личной гигиены безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющих интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм.
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности. Имеющий
представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

144

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

Содержательный раздел 2.1. Принципы жизни и воспитания в ДОО.

•

•

•
•

•
•

Программа воспитания построена на основе ценностного подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых
ценностей и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;

• принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
145

культурно-этнических языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования;
• принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе
о себе, формирование адекватной самооценки и самосознания;
• принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и
организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания
работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие
детей во всех сферах и видах деятельности;
• принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы
воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям
ребенка;
Отношения к обучающимся, их родителям (законным
представителям), сотрудниками партнерам ДОО.

•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•

Взаимодействиевсех участников воспитательного процесса в ДОО
строится на основе принципов:
добровольность;
сотрудничество;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей
взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и
реализация его воспитательных возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:
добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов;
учета запросов общественности;
сохранения имиджа учреждения в обществе;
установление коммуникаций между ДОО и социумом;
обязательность исполнения договоренности;
ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер
построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по
оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
Ключевые правила ДОО.
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Образовательная деятельность

Временной период
01.09-31.05
146

Педагогическая диагностика ( ноябрь)
21.11-25.11
Зимние каникулы
01.01-10.01
Педагогическая диагностика (май)
17.05-27.05
Летний оздоровительный период
01.06-31.08
Особенности РППС, отражающие
образ и ценности ДОО.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные
российские ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно – пространственная среда отражает федеральную. Региональную
специфику, а также специфику ДОО и включает оформление помещений,
оборудование, игрушки.
Ценности

Оформление
помещения

Наполняемость

Родина, природа

Патриотический
Государственные
символы
РФ,
центр.
символика группы.
Центр природы в Фото первых лиц РФ и области.
группе.
Папки-передвижки «День России»,
Природа
на «День
флага».
Художественная
территории ДОО.
литература.
Изделия
народных
промыслов. Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев, растений.
Глобус.
Куклы в национальных костюмах. Д\и
игры.
Жизнь, милосердие, Тематические стенды. Фото выставки. Книги и пособия.
добро
Оформление
стен
групповых
помещений.
Человек,
семья, Центр театрализации Подушка–дружка.
и музыки.
Коробочка– мирилка
дружба,
Центр уединения.
Художественная литература
сотрудничество
Стенды для
Книги, пособия.
родителей.
Игровое
Фотовыставки.
оборудование. С/р
Выставки творчества. игра «Семья».
Материалы
для
творчества.
147

Познание

Центр математики
и логики.
Центр
экспериментирования.
Центр
конструирования.

Здоровье, жизнь

Центр
двигательной
активности.
Центр
безопасности.
Центр уединения.
Кабинет педагогапсихолога
Спортивный зал.
Спортивная
площадка на
территории ДОО.
Уголок
дежурств. Центр
природы
в
группе.
Огород на
подоконнике,
город на
территории.

Труд

Культура и красота

Эстетическое
оформление
групповых
помещений.
Музыкальный
зал. Центр
природы.
Центр творчества.
Центр
театрализации и
музыки.
Выставки
детского
творчества.

Фотоальбомы «Моя семья».
Лаборатория для познавательноисследовательской и опытно экспериментальной деятельности детей.
Игрушки и игровое оборудование для
с/р игры «Школа».
Игры – головоломки.
Математические игры.
Развивающие игры Дьениша
Конструктор различных размеров и
материалов.
Спортивное оборудование в группах и
спортивном зале.
Дорожки здоровья.
Тропа здоровья.
С/р игра «Больница».
Макеты по ПДД.
Стенды безопасности.
Муляжи фруктов и овощей.
Книги, пособия.
Стенд настроения.
Оборудование для труда в природе
(детские лопаты, грабли).
Оборудование для с/р игр .
Набор детских инструментов.
Куклы по профессиям.
Д/и, пазлы
«Профсессии». Набор
костюмов.
Книги, пособия.
Разные
виды
театров,
музыкальные
инструменты,
посуда с элементами росписей.
Ширмы,
костюмерные.
Книги, пособия.
Картотеки игр, закличек,
песен. с/р игра «Салон
красоты».
Набор картинок «Правила поведения»
Набор картинок «Цветущие растения»
Материалы для творчества

Воспитывающая среда ДОО.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных
условий предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и
148

взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная
насыщенность и структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОО учитываются:
•
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
•
Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
•
условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную
среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Культура поведения воспитателя в общностях как
значимая составляющая уклада.

−
−
−
−
−

Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
Педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка–всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в ДОО;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
149

−
−
−
−
−
−
−
−
−

уважительное отношение к личности обучающегося;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях в;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОО.
Задачи воспитания в образовательных областях

•
•
•
•
•

Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание
Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьями дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных
в ФГОСДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится
с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится
с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическими
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательные области

Задачи воспитания

СоциальноРешение задач воспитания направленно на приобщение детей
коммуникативное развитие Кценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба»,«Сотрудничество»,«Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- Воспитание любвик своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, другим
людям вне зависимости о тих этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
150

- содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других людей.
К ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям
- России; содействие становлению целостной картины мира,
Основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
- Воспитание социальных чувств и навыков: способности
к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- Создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
- Поддержка
трудового
усилия,
привычки
к
доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- Формирование способности бережно и уважительно
Относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие

4) Решение задач воспитания направлен на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- Воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека, общества,
страны;
- Приобщение к отечественным традициям праздникам,
к истории и достижениям родной страны, к
151

Речевое развитие

Художественно–
эстетическое развитие

Физическое развитие

культурному наследию народов России;
- Воспитание уважения к людям-представителям разных
народов России независимо от их этнической
принадлежности;
- Воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- Воспитание бережного и ответственного отношения к
Природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей
к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- Владение
формами
речевого
этикета,
отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей
кценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа»,
что предполагает:
- Воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- Приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой
Художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- Становление эстетического, эмоционально-ценностного
Отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира ребёнка;
- Формирование целостной картины мира на основе
Интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
- Создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьмии
взрослыми).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- Формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
- становлениеэмоционально-ценностногоотношенияк
здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.
152

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно
признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того,
в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из
основных принципов дошкольного образования. Нельзя забывать, что
личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость,
отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе
ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример –все это
вместе дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к
социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей вединый
совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные
задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
• Повысить компетентность родителей ввопросах развития личностных качеств
детей дошкольного возраста;
• Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в
воспитании
ребенка;
• Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные
формы работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План
работы с родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО:
• Функционирует совет родителей (законных представителей);
• родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий
(акции, выставки, конкурсы, досуги);

153

• педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и
групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары
и пр.);
• педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям
(проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
• организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и
родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и
др.);
• используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям
(деловые игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
• используются различные средства информации (проводятся тематические
выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО, странички в
социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как гуглопросы, интернет – сообщества, образовательные маршруты, интернет –
конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности
и специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно ответственный
период в работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей
(законных представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие
взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным,
при условии, что ДОО знакома с воспитательными возможностями семьи
ребенка, а семья имеет представление о ДОО, которому доверяет воспитание
ребенка.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются
специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в
ходе которого дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие,
154

получают опыт, знания, проявляют инициативу, самостоятельность, радуются
своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с
учетом принципов:
• Творческий подход к организации события;
• Активность и самодеятельность детей;
• Поддержка и нициативы детей;
• Формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
• Избегание оценочных суждений;
• Коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
типы:
• запланированное
• календарное формы:
• проект,
• акция,
• игра,
• конкурс,
• праздник,
• досуг,
• экскурсия,
• традиция,
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является
педагогическое
сотрудничество с семьями обучающихся и(или)
социальными партнерами, как субъектами событийной общности.
Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают совместную
деятельность в рамках событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно- тематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарно-тематического
плана. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и
родителей
(законных представителей), а также необходимости обогащения детского опыта
и интегрируют содержание, методы и приемы
изразныхобразовательныхобластей.Единаятемаотражаетсяворганизуемых
воспитателем образовательных ситуациях, детской практической, игровой,
изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной литературы,
в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
155

В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип
сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый
год, проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей
российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего
календарного года и событий в РФ, календаря образовательных событий,
календаря профессиональных праздников. В соответствии с возрастными
особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематический
творческий проект в своей группе и реализует его в течение года.
2.3.2. Совместная деятельность в образовательных ситуациях. Совместная
деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП
ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели
воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями,
сверстниками);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация
каждымребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого, и способов их реализации в различных
видах деятельности через личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО:
• ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
• социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;

156

• чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
• разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды­
инсценировки;
• рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
• организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
• экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение
спектаклей, выставок;
• игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие,
квест- игра);
• демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее –ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
• Оформление помещений;
• оборудование;
• игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного
потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по её
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
• знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
• компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО;
• компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность
и безопасность;
157

• компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности;
• компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
• компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на
ребенка осуществляется через такие формы работы с ППС ДОО как:
• оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация;
• размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
• озеленение при садовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий,
разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и
тихого отдыха;
• акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
детского сада, его традициях, правилах.
158

Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный
участок. Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и
кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
В группах созданы различные центры активности:
• центр двигательной активности;
• центр безопасности;
• центр игры;
• центр конструирования;
• центр логики и математики;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
• центр познания и коммуникации;
• книжный уголок;
• центр театрализации и музыки;
• центр уединения;
• центр коррекции;
• центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие площади
групповых и отсутствие свободных помещений в ДОО организуются
переносные мини - музеи и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их
психофизического развития. Организация имеет необходимые для всех видов
образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов).
1.Организационный раздел
Программы воспитания. Кадровое обеспечение.
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада,
в состав которого входят:
административныеработники-2 человек;
педагогические работники – 8 человек;
учебно-вспомогательный персонал–6человек.
Наименование
должности

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса

159

Заведующая

Заместитель
заведующей по
воспитательной
работе

- Управляет воспитательной деятельностью на уровнеД
ОО; создает условия, позволяющие педагогическому
составу
Реализовать воспитательную деятельность;
Проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО
за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОО;
контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе осуществляет
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в
ДОО).
Организует воспитательную деятельность в ДОО;
Разрабатывает необходимые для организации воспитательной
деятельности в ДОО нормативные документы (положения,
инструкции, должностные и функциональные обязанности,
проекты и программы воспитательной работы и др.);
анализирует возможности имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
планирует работу воспитательной деятельности;
организует практическую работу в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
проводит мониторинг состояния воспитательной
деятельности в ДОО совместно с Педагогическим советом;
организует повышение квалификации профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей;
–проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
информирует она личи и возможностей для участия
педагоговв воспитательной деятельности;
наполняет сайт ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
участвует в организационно-координационной работе при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
-организует участие обучающихся в конкурсах различного уровня;
оказывает организационно-методическое сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических
и
инициатив; создает необходимую для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуру;
развивает сотрудничество с социальными партнерами; стимулирует
активную воспитательную деятельность педагогов.

160

Воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физическому
воспитанию

-обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
-формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные
ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОО;
–организует работупо формированию общейкультуры будущего
школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
–внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
–организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
Районными и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.

Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые
вносятся изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
• Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
МБДОУ детский сад № 5 «Ёлочка» г. Моздока;
• Программа развития МБДОУ детский сад №5 «Ёлочка» г. Моздока;
• Рабочая программа воспитания МБДОУ детский сад №5 «Ёлочка» г.

Моздока;
• Календарный план воспитательной работы на учебный год;
• Годовой Планработы на учебный год;
• Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной

образовательной программы;
•

Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию

воспитательной деятельности в ДОО;
•

Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции
ДОО, план воспитательной работы в соответствии с ФОП.

В таблице перечислены основные темы с указанием периода. Тематика недели
раскрывается через разные формы и виды деятельности и проводится в
совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции
161

образовательных областей, в режимных моментах, взаимодействии с
родителями и социальными партнерам, и самостоятельной деятельности детей
в развивающей среде группы и в помещениях ДОО.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе
материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой
возрастной
группы дано комплексно-тематическое планирование,
которое рассматривается как примерное.
Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы
или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями

162

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад с приоритетным
осуществлением
интеллектуального развития воспитанников №5 «Ёлочка» г. Моздока РСО-Алания

Годовой календарный график
на 2024 – 2025 год

Годовой календарный учебный график - является локальным нормативным документом, регламентирующим общие
требования к организации образовательного процесса в учебном году в Муниципальном бюджетном дошкольном
образовательном учреждении детский сад с приоритетным осуществлением интеллектуального развития №5 «Ёлочка» г.
Моздока (далее МБДОУ)
Годовой календарный учебный график разработан в соответствии с
- Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155)
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российского Федерации от
28.09.2020 г. №28 «Об утверждении САПИН» 2.4.3648-20;
- Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
- Уставом МБДОУ
Годовой календарный учебный график учитывает в полном объёмевозрастные психофизические особенности
воспитанников МБДОУ и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.
В годовом календарном плане отражены: режим работы учреждения; продолжительность учебного года и количество
недель в учебном году; указаны сроки проведения каникул ( на основании Устава учреждения); отражена организация
непосредственной образовательной деятельности (начало и окончание занятий, недельная образовательная нагрузка и
регламентирование образовательного процесса на один день); выделены основные массовые мероприятия, дни здоровья,
конкурсы, выставки, организуемые совместно с родителями как участниками образовательного процесса; определена
работа учреждения в летний период, часы приема администрации учреждения.
Исходя из требований к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы
дошкольного образования, определенных в федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного

образования, оценка индивидуального развития детей производится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанного с оценкой
эффективности педагогических действии и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1. Индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенности его развития);
2. Оптимизация работы с группой детей
Реализуем образовательную программу дошкольного образования МБДОУ детский сад № 5 «Ёлочка" разработанную на
основе Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028, имеющее образовательную направленность и
нормативный срок освоения 5 лет; с 2 до 7 лет (с 1 младшей группы по подготовительную). Представлена информация о
групповых родительских собраниях ( 3 раза в год)
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5 «Ёлочка» г. Моздока РСО –
Алания в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет ответственность, за не реализацию в
полном объёмеобразовательных программ в соответствии с годовым календарным учебным графиком.

Годовой календарный график на 2024 – 2025 год

1. Режим работы учреждения
5 дней (с понедельника по пятницу)
10,5 часов в день ( с 7.30 до 18.00 часов)
Суббота, воскресенье, праздничные дни
2. Продолжительность учебного года
с 01.09.2024 по 31.05.2025 38 недель
с 01.09.2024 по 31.12.2025 18 недель

Продолжительность учебной недели
Время работы возрастных групп
Нерабочие дни
Учебный год
1 полугодие
2 полугодие
Адаптационный период
График работы в теплый период года
Летний оздоровительный период

с 09.01.2024 по 31.05.2025
с 01.09.2024 по 30.09.2025

20 недель
4 недели

С 01.06.2024 по
13 недель
31.08.2025
3. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
4.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы
наименование
сроки
Количество
Первичный мониторинг
21.11.2024 – 25.11.2024
5 дней
Итоговый мониторинг
17.05.2025 – 21.05.2025
5 дней

1 собрание
2 собрание
День народного единства
Джергубы
Новогодние каникулы
День защитника Отечества
Международный женский день

4.Периодичность проведения общих родительских собраний
Сентябрь-октябрь
май
5.Праздничные (нерабочие) дни
04.11.2024
20.11. 2024
С 01.01.2024 по 09.01.2025
23.02.2025
08.03.2025 по 09.03.2025

Праздник весны и труда
День Победы в ВОВ
День России

С 01.05.2025 по 04.05.2025
С 09.05.2025 по 11.05.2025
С 12.06.2024
6.Организация образовательного процесса
Возрастные группы

содержание
Количество возрастных
групп
Общее количество
занятий/продолжительность
Объем недельной
образовательной нагрузки

I младшая группа
1

II младшая группа
1

Средняя группа
1

10/10 мин

10/15 мин

10/20 мин

1 час
40 мин

2 часа 45 мин
10 мин

3 часа 20 мин
50 мин

Старшая группа
1

Подготовительная группа
1

13/25 мин

14/30 мин

5 часов 25 мин

5 часов 45 мин

7. Единый график проведения мониторинговых исследований в ДОУ
Мониторинг
Мониторинг
образовательного
процесса.
Педагогическая
диагностика

Цели

Сроки.

Ответственные.

Оценке подлежит динамика освоения детьми
образовательной программы детского сада по
всем образовательным областям.

ноябрь

Воспитатели

май

Специалисты

Праздничные мероприятия и развлечения, организуемые совместно с родителями как участниками
образовательного процесса
Сроки

Группа раннего возраста

Сентябрь

Праздник День знаний. День дошкольного
работника.«День города»
Эколята-дошколята, Праздник Осени, 261 год городу Моздоку, Неделя, посвященная К.Л. Хетагурову.
Открытые мероприятия педагогов. « День здоровья», День народного единства,Праздник «День Матери»,
Джеоргуыбы
Новогодние праздники
Прощание с ёлочкой, Зимние забавы (игровые забавы в группа и на улице)
Зимний спортивный праздник
Праздник «День защитника Отечества». «День здоровья»
Праздник Международныйженский день. Народное гуляние «Масленица», День Театра
День космонавтики.
День Победы, «Зарничка», Акция «Бессмертный полк»
Праздничный
День рождение детского сада
утренник «До
свидания, детский
сад»
Праздничные мероприятия «День защиты детей»,
Летний спортивны праздник «День Нептуна», «День России»

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Июнь

Август

Сентябрь

Группы дошкольного возраста

Подготовительная
группа

-

Праздник «День государственного флага РФ»
Конкурсы, выставки, организуемые совместно с родителями как участниками образовательного процесса
I младшая
II младшая
Средняя
Старшая группа
Подготовительная группа
группа
группа
группа
Конкурс:
« Осенние дары»

Октябрь
Ноябрь

Изготовление
открытки
«День
Матери»

Выставка рисунков «день рождение города
Моздока 261 год
Выставка юных художников, ко «Дню
дошкольного работника»
Коллективная работа «Дружба народов»
Изготовление открытки «День Матери»

Выставка рисунков «Синичкин день» (12 ноября)
Выставка поделок из овощей и фруктов «Осенняя ярмарка»
Декабрь

Новогодние утренники
Конкурс:
« Зимние чудеса»

Январь

День зимующих птиц» (15.01.2025 г.)
Изготовление кормушек
Конкурс
«На лучшую разработку дидактической игры /пособия по развитию речи

Февраль
Март
Апрель

Выставка рисунков «Наша Армия родная»
Выставка рисунков «Самые красивые цветы для мамы»
Конкурс поделок
«Космос и Мы»
Выставка рисунков «День Победы»
Выставка рисунков «Мой Детский сад»
Выставка «Я рису лето»

Май
Июнь

№

1

Дата

1 сентября

Воспитательные
события

День знаний

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
возраста
-

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

-

Рисование

Праздник «День

Подготовительная
группа
Праздник «День

2

15 сентября

Посвящение в
Эколята
День
дошкольного
работника
День рождение
К.Л. Хетагурова

3

27 сентября

4.

15 октября

5

4 ноября

День народного
единства

6

26 ноября

День матери в
России

7

9 декабря

День Героев
Отечества

8
9

31 декабря
17 февраля

10

23 февраля

Новый год
День
спонтанного
проявления
доброты
День защитника
Отечества

11

8 марта

Международный
женский день

-

-

«Осенний
букет»
-

Настольный театр
по
стихотворениям
К.Хетагурова
«Киска»,
«Петушок»

Коллективная работа «Дружба
народов»

Изготовление
Развлечение
открытки «День
Матери»
Беседа - рассуждение «Кого можно назвать героем»
Просмотр мультфильма
«Рикки - Тикки - Тави»
Новогодние утренники
Акция «Добрые дела»

Развлечения
Праздничные утренники

знаний»

Тематическое занятие

Рисование.
Кукла в
национальном
костюме
(раскраска)
Чтение стихов о
мама

знаний»

12
13

15 марта
27 марта

Масленица
Международный
день театра
День
космонавтики

14

12 апреля

15
16

9 мая День
Победы
1 июня

17

12 июня

18

22 июня

День памяти и
скорби

19

22 августа

День
государственного
флага России

Праздничные гуляния
День кукольного театра

День Победы
Международный
день защиты
детей
День России

Развлечение
«Малыши крепыши»

Выставка детского творчества «Космос и Мы»
Презентация
« Детям о космосе», «Планеты солнечной системы».
Конкурс чтецов «Защитники Родины»
Акция «Георгиевская ленточка»
Развлечение «Дружат дети всей
Развлечение «День защиты детей»
планеты»
Развлечение на
Праздник «Россия Родина наша»
основе народных
игр
Поэтический час Презентация «Дети войны»
«Мы о войне
Спортивный досуг « Воевали наши
стихами
деды» Минута молчания
говорим»
Минута
молчания
Акция «Флаг
Турнир «Первенство езды на
России»
самокате» посвященный Дню
изготовленнин
Российского флага
детьми флага
России)
Просмотр
мульфильма
«Как царь Петр
краски для флага
искал»

Организованная образовательная деятельность
МБДОУ № 5 «Ёлочка»
на 2024 -2025 учебный год

Первая
младшаягруппа
(по подгруппам)

2 Младшая
группа

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Речевое
Разв. речи
9.00-9.30
Физическое
Физ-ра
16.00-16.10

Познание
Математические
представления
9.00-9.30
Художественноэстетическое
Музыка
9.30-9.40
Физическое
Физ-ра
16.00-16.10

Речевое
Разв. речи
9.00-9.30
Художественноэстетическое
Музыка
16.00-16.10

Познание
Ребенок и окр. мир
9.00-9.30
Художественноэстетическое
Лепка
9.30-9.40
Речевое
Худ.литер
16.00-16.10

Художественноэстетическое
Рисование
9.00-9.30
Познание
Конструиров.
16.00-16.10

Физическое
Физ-ра
9.00-9.15
Познание
Ребенок и окр. мир
9.25-9.40
Познание
Конструиров.
16.00-16.15

Познание
Математика
9.00-9.15
Художественноэстетическое
Музыка
9.25-9.40

Художественноэстетическое
Рисование
9.00-9.15
Физическое
Физ-ра
16.00-16.15

Речевое
Разв. речи
9.00-9.15
Физическое
Физ-ра (н-в)
Речевое
Худ.литер
16.00-16.15

Художественноэстетическое
Аппликация
( Лепка)
9.00-9.15
Художественноэстетическое
Музыка
9.25-9.40

Средняя
группа

Старшая группа

Подгот.
группа

Познание
Реб. и окр. мир
9.00- 9.20
Физичекое
Физ-ра
9.30-9.50
Речевое
Худ.литер
15.50-16.10

Познание
Математика
9.00-9.20
Художественноэстетическое
Музыка
16.00- 16.20

Речевое
Развитие речи
9.00-9.20
Физическое
Физ-ра
16.20-16.40

Художественноэстетическое
Рисование
9.00-9.20
Физическое
Физ-ра (н-в)
Познание
Конструиров.
16.00-16.20

Художественноэстетическое
Аппликация
( Лепка)
9.00- 9.20
Художественноэстетическое
Музыка
16.00- 16.20

Познание
Реб. и окруж. мир
9.00-9.25
Физическое
Физ-ра
10.00-10.25
Познание
Конструиров
(ручной труд)
16.00- 16.25

Познание
Математика
9.00-9.25
Художественноэстетическое
Рисование
9.35-10.00
Физичекое
Физ-ра (н-в)
Художественноэстетическое
Музыка
16.30- 16.55

Речевое
Развитие речи
9.00.- 9.25
Художественноэстетическое
Аппликация
(Лепка)
9.35-10.00
Речевое
Худ. литер
16.00-16.25
КРУЖОК
16.30-17.00

Речевое
Развитие речи
9.00-9.25
(региональный компонент
4 неделя)
Художественноэстетическое
Рисование
9.35-10.00
Художественноэстетическое
Музыка
16.00- 16.25

Социальнокоммуникативное
Обучение грамоте
9.00-9.25
КРУЖОК
12.00-12.30
Физическое
Физ-ра
16.30- 16.55

Познание
Реб. и окр. мир.
Финансовая
грамотность 4 неделя
9.00-9.30
Художественноэстетическое
Рисование

Познание
Математика
9.00-9.30
Художественноэстетическое
Рисование
9.40-10.10
Физическое

Социальнокоммуникативное
Обуч. грамоте
9.00-9.30
Художественноэстетическое
Музыка
9.40-10.10

Познание
Математика
9.00-9.30
Речевое
Разв. речи
9.40-10.10
Художественноэстетическое

Речевое
Разв. Речи
(региональный
компонент 4 неделя)
9.00-9.30
Художественноэстетическое
Рисование

9.40-10.10
Физическое
Физ-ра
12.10.-12.40
Речевое
Худ. литер
16.00-16.30
Утренняя
гимнастика под
музыку

Старшая гр
8.00-8.10
Подготов. гр
8.20-8.30

Физ-ра (н-в)
КРУЖОК
16.00-16.30

Художественноэстетическое
Аппликация
(Лепка)
10.20-10.50

Старшая гр
8.00-8.10
Подготов. гр
8.20-8.30

Музыка

10.20.- 10.50
КРУЖОК
16.00-16.30

9.40-10.10
Физическое
Физ-ра
12.10.-12.40
Познание
Конструирование
(ручной труд)
16.00-16.30

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МБДОУ детский сад №5 «Ёлочка»
с приоритетным осуществлением интеллектуального
развития воспитанников
на 2024 – 2025 учебный год

г. Моздок
2024 г.

Пояснительная записка
Учебный план является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного процесса в учебном году в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждениидетский сад № 5 «Ёлочка» с приоритетным направлением интеллектуального развития воспитанников (далее – МБДОУ
№5 «Ёлочка») составлен в соответствии с Лицензией на осуществление образовательной деятельности по образовательной
программе дошкольного образования № 2335 от 15.04.2016г. серия 15Л01 №0001259 образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ детский сад №5 «Ёлочка», разработанной на основе Федеральной образовательной
программы дошкольного образования, утвержденной Минпросвещения от 25.11.2022 года №1028, имеющей нормативны
срок освоения 5 лет с 2до 7 лет (с I младшей группы до подготовительной группы), которая определяет содержание
обязательно части образовательной программы ДОУ; региональный опыт по экологическому образованию дошкольников
«Мой край – моя святыня»(под редакцией А.В. Султановой, Л.А. Бобылевой), которая определяет содержание части
формируемой участниками, образовательной программы ДОУ.
Учебный план разработан в соответствии с:
- Федеральной образовательной программой дошкольного образования Приказ №1028 Министерства просвещения РФ от
25.11.2022 г.
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Принят 29.12.2012г № 273ФЗ);
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
- санитарными правилами и нормами «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности м Главного и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания» (Утверждены постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 28 января 2021 года №2 СанПин 1.2.3685-21
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2021 №28, вступившие в силу с 1 января 2021 г. и действующие до 2027 г.; СП 1.2.3685-21.

- Уставом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №5 «Ёлочка» г. Моздока
РСО-Алания.
- Образовательной программой Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детски сад №
5 «Ёлочка» г. Моздока РСО-Алания.
В МБДОУ функционируют 5 групп
Учебный план рассчитан на период с 01 сентября 2024г. по 31 мая 2025 г. Продолжительность учебной недели составляет
5 дней с режимом работы с 7.30 до 18.00. Уставом учреждения определен летний оздоровительный период с 01.06.2024 г.
по 31.08.2025 г.
В структуре учебного плана выделяются инвариативная (обязательная) и вариативная (модульная) части. Инвариантная
часть обеспечивает выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования
и реализуется через обязательные занятия основной образовательной деятельности.
2. Вариативная часть учебного плана сформирована с учетом приоритетного развития МБДОУ, парциальными
программами и региональным компонентом. Объем обязательной (инвариативной) части в учебном плане составляет более
60% от общего объема основной общеобразовательной программы МБДОУ. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений (вариативная), не более 40%.
В учебный план учитывает направления развития ребенка, представленные в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами объем недельной образовательной нагрузки для
воспитанников: в возрасте, с 2 до3 лет объём недельной нагрузки составляет 1час 40 минут, длительность ООД 10 минут; с
3 до 4 лет объем недельной нагрузки составляет 2 часа 45 минут, продолжительность ООД 15 минут; для воспитанников в
возрасте с 4 до 5 лет объем недельной нагрузки составляет 3 часа, 20 минут; ООД составляет 20 минут; для воспитанников
в возрасте с 5 до 6 лет объем недельной нагрузки составляет 5часов 25 часов , ООД составляет 25 минут; для
воспитанников в возрасте с 6 до 7 лет объем недельной нагрузки составляет 5 часов 45 мин, ООД составляет 30 минут;
Перерывы между непосредственно образовательной деятельностью составляет 10 минут. Во время проведения ООД
проводится физкультминутка.
В учебном плане распределено количество занятий, дающее возможность использовать модульный подход, строить
учебный план на принципах дифференциации и вариативности.
Социально-коммуникативное

Интегрируется со всеми образовательными областями, а также проводится в процессе режимных моментов. Включает
следующие виды деятельности: формирование основ безопасности, усвоение моральных и нравственных ценностей,
трудовых навыков, игру.
Формирование навыков безопасности со 2 младшей группы по подготовительную группу осуществляется ежедневно в
совместно образовательной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной образовательной деятельности
воспитанников. В старших и подготовительных группах осуществляется через организованную образовательную
деятельность «Конструирование» организуемое 2 раза в месяц и чередуется с организованной образовательной
деятельностью «Ручной труд»
Познавательное развитие:
Организованная образовательная деятельность (ООД) в I младшей группе занятие проводится по подгруппам.
- ООД «Предметная деятельность», в I младшей группе 1(одно) занятие
- в I младшей группе проводится 1(одно) занятие ООД «Сенсорное развитие»
ООД «Формирование элементарных математических представлений» организуется во вторых младших, средних, и
старших группах – 2 раза в неделю.
ООД «Познаю мир» (Ознакомление с окружающим миром) организуется с I младшей группы по подготовительную группу
по 1 занятию. Начиная со средней группы, познавательная деятельность проводится с включением регионального
компонента – знакомство с Родным краем, что составляет 10% от общего времени, отведенного на ООД. Ознакомление с
Родным краем в других видах деятельности осуществляется в режимных моментах.
Речевое развитие:
ООД «Развитие речи», которая организуется с I младшей группы по подготовительную группу 1-2 раз в неделю.
В I младшей группе ООД по развитию речи проводится по подгруппам.

ООД «Развитие речи» в старших группах реализуется в рамках реализации вариативной части учебного плана реализуется
парциальная образовательная программа «Подготовка к обучению грамоте», в старших группах – 1 занятие.
ООД «Ознакомление с художественно литературой» интегрируется со всеми образовательными областями, а также
проводится в процессе режимных моментов.
В I младшей группе, 2 младшей, средней, старшей, подготовительной группах образовательная область «Чтение
художественной литературы» осуществляется во второй половине дня в режимных моментах, в совместно образовательной
деятельности педагога и воспитанников.
Художественно-эстетическое:
ООД: «Музыкальная деятельность» организуется во всех группах 2 раза в неделю I младшей группе по подгруппам.
ООД «Художественное творчество (рисование)» организуется с I младшей группы по среднюю – 1 раз в неделю, в старшей
и подготовительной группах – 2 раза в неделю. В I младшей группе ООД проводится по подгруппам.
ООД «Художественное творчество» (лепка) проводится I младшей группе в неделю. В группах 2 младшая, средняя,
старшая, подготовительная занятие «Лепка» чередуется с занятием «Аппликация» и проводится 1 раз в неделю.
ООД «Музыка» организуется в каждой группе 2 раза в неделю.
Физическое развитие:
ООД «Физическая культура» организуется в I младшей группе – 2 раза в неделю по подгруппам (одно занятие проводится
на улице), со 2 младшей группы по подготовительную группу – 3 раза в неделю (одно занятие проводится на улице)
Вариативная часть:
В старшей и подготовительной группе
ООД по парциальной программе «Мой край – моя святыня» четвертая неделя каждого месяца.

Наименование возрастной группы
I младшая группа
II младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа

Организованная
образовательная
деятельность

Начало ООД
Окончание ООД
Регламентация
образовательного
процесса на один день

I Младшая гр.

9.00
9.30
2 занятия
по 10 мин

Количество групп
1
1
1
1
1

II Младшая гр.

9.00
10.00
2 занятия
по 15 мин

Средняя группа

9.00
10.00
2 занятия
по 20 мин

Минимальный перерыв между ООД: 10 минут.

Старшая группа

9.00
10.25
2-3 занятия
по 25 мину

Подготовительная гр.

9.00
10.50
3 занятия
по 30 мину

Учебный план МБДОУ детский сад № 5 «Ёлочка»
Организованная образовательная деятельность
Периодичность в неделю
Образовательные
области
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Виды ООД

I младшая
группа
2 раза

II младшая
группа
2 раза

Средняя группа

Старшая группа

2 раза

2 раза

Подготовительная
группа
2 раза

20 мин

30 мин

40 мин

50 мин

60 мин

-

1 раз

1 раз

1 раз

1 раз

-

15 мин

20 мин

25 мин

30 мин

Основы
финансово
грамотности
Окружающий
мир,
математические
представления
Развитие речи
(подготовка к
обучению
грамоте)
Рисование

-

-

-

-

1 раз

-

-

-

-

30 мин

2 раза

2 раза

2 раза

2 раза

3 раза

20 мин

30 мин

40 мин

50 мин

75 мин

2 раза

1 раз

1 раз

2 раза

2 раза

20 мин

15 мин

20 мин

50 мин

60 мин

1 раз
10 мин

1 раз
15 мин

1 раз
20 мин

2 раза
50 мин

2 раза
30 мин

Лепка

1 раз
10 мин
-

1 раз
15 мин
15 мин

1 раз
20 мин
20 мин

1 раз
25 мин
25 мин

1 раз
30 мин
30 мин

2 раза
20 мин
-

2 раза
30 мин
-

2 раза
40 мин
-

10

10

10

2 раза
50 мин
2 раз
30 мин
13

2 раза
60 мин
2 раз
30 мин
14

Физическая
культура в
помещении
Физическая
культура на
прогулке

Аппликация
Музыка
Дополнительное
образование
Итого

Кружки

1 ч.40 мин

2 ч.45 мин

3 ч. 20 мин

5 ч. 25 мин

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение
Ежедневно для всех групп
художественной
литературы
Конструктивно1 раз в неделю
модельная
деятельность
Общение при
Ежедневно для всех групп
проведении
режимных
моментов
Коммуникативно- Игровая
Ежедневно для всех групп
личностное
деятельность
развитие
дежурство
Ежедневно для всех групп
Интеграция
Прогулки
Ежедневно для всех групп
образовательных
областей
Самостоятельная деятельность детей
Коммуникативно- Самостоятельная
Ежедневно для всех групп
личностное
игра
развитие
Интеграция
Самостоятельная
Ежедневно для всех групп
образовательных деятельность
областей
детей в центрах
развития
ПознавательноПознавательноЕжедневно для всех групп
речевое развитие исследовательская
деятельность
Оздоровительная работа
Физическое
Утренняя гимнастика
Ежедневно для всех групп
развитие
Комплексы закаливающих процедур
Ежедневно для всех групп
Познавательноречевое

Гигиенические процедуры

Ежедневно для всех групп

5ч. 45 мин

Учебный план по разделам ФОП ДО на 2024-2025 учебный год.
Федеральная образовательная программа
Дошкольного образования

Разделы программы
Ребёнок и окружающий мир:
предметное окружение, явления
общественной жизни, природное
окружение, экологическое воспитание
Развитие речи
Подготовка к обучению грамоте
Художественная литература
Развитие элементарных
математических представлений
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование
Ручной труд
Музыкальное
Физкультурное
Длительность занятий

2-3 года
Кол-во
занятий в
неделю

3-4 года
Кол-во
занятий
в неделю

Кол-во
занятий
в год

4-5 лет
Кол-во
занятий
в неделю

Кол-во
занятий
в год

5-6 лет
Кол-во
занятий
в неделю

Кол-во
занятий
в год

6-7 лет
Кол-во
занятий в
неделю

Кол-во занятий в
год

1 (ч)

36

1 (ч)

36

1 (ч)

36

1 (ч)

36

1 (ч)

36

2

72

1

36

1

36

1

36

1
1

36
34

1
1

36
36

2
1
1
1

72
36
36
36

2
1
1
2

72
36
36
72

1
1

36
36

1
1(ч)

1
1(ч)

2
1(ч)

36

1

2
2+1

72

72
18
18
18
18
72

2
1 (ч)

1

36
18
18
36

72
18
18
18
18
72

72+36

10 мин

36
17
18
36

2
72
2+1 72+36
15 мин

1
2
2+1

72
72+36

20мин

1(ч)
1(ч)
2
2+1

72+36

25 мин

1(ч)
1(ч)
2
2+1
30 мин

72+36

Режимные моменты

Приём детей,
самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика
Утренний круг
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность,
подготовка к ООД
ООД
ООД по подгруппам
Свободная игра,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с
прогулки, свободная
игра, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъём
профилактические
физкультурнооздоровительные
процедуры,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к
уплотненному полднику,
уплотненный полдник
Вечерний круг
ООД, «Кружок»,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность, уход
домой

Время проведения
I младшая II младшая Средняя
Старшая
группа
группа
группа
группа
7.30-8.00
7.30-8.15
7.30-8.20
7.30-8.15

Подготовит.
группа
7.30-8.10

8.00-8.30

8.15-8.25
8.25-8.55

8.20-8.30
8.30-8.55

8.15-8.30
8.30-8.55

8.10-8.30
8.30-8.50

8.30-9.30

8.55-9.00

8.55-9.00

8.55-9.00

8.50-9.00

9.00-10.35
-

9.00-10.50

9.00-9.30
-

9.00-9.40
9.40-10.10

9.00-9.50
9.50-10.10

9.30-9.40
9.40-11.30

10.10-10.20
10.20.12.10

10.10-10.20
10.20.12.15

10.35-10.45
10.45-12.30

10.50-11.00
11.00-12.40

11.30-11.55 12.10-12.20

12.15-12.30

12.30-12.40

12.40-12.50

11.55-12.30 12.20-12.40
12.30-15.00 12.40-15.00

12.30-13.00
13.00-15.00

12.40-13.10
13.10-15.00

12.50-13.15
13.15-15.00

15.00-15.25 15.00-15.25

15.00-15.25

15.00-15.20

15.00-15.25

15.25-15.40 15.25-15.45

15.25-15.45

15.20-15.40

15.25-15.40

15.45-16.00

15.45-16.00

15.40-16.00

15.40-16.00

15.40-16.30 16.00-16.30

16.00-16.30

16.00-16.30
16.30-17.00

16.00-16.30

16.30-18.00 16.30-18.00

16.30-18.00

17.00-18.00

16.30-18.00

184

-