Образовательная прпограмма

Содержание Программы
I. Целевой

раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Педагогическая диагностика планируемых результатов

II. Содержательный

раздел
2.1.Задачи и содержание образования по образовательным областям.
Социально коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.2 Задачи и содержание работы части, формируемой участниками
2.3 Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел

Ш. Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально техническое обеспечение, обеспеченность
методическими материаламии средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных
группах Календарный план воспитательной работы
Примерные образовательные программы, с учетом, которых
реализуется Программа Перспективное планирование осетинских
национальных подвижных игр
Примерное тематическое планирование с включением
регионального компонента в образовательную деятельность по
возрастным группам

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения

Федеральной программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов.

1.1 Пояснительная записка
2.Образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад с приоритетным осуществлением интеллектуального
развития воспитанников № 5 «Ёлочка»
г. Моздока РСО-Алания (далее - Программа) разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утверждённым приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
N 1155.
Программа состоит из двух частей: из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утверждённой приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 (зарегистрирована Министерством
юстиции Российской Федерации 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Часть, формируемая участниками разработана на основе регионального опыта:
«Осетия – мой край родной». Составители: Бестаева Заира Заурбековна Моураова
Залина Хазбечировна.
«Мой край–моя святыня» под ред. А.В.Султановой,
Л.А.Бобылёвой, а также включает различные направления из числа парциальных
программ. Сведения об образовательных программах содержаться в
организационном разделе данной Программы.
3. Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1) Обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующего возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственнымисоциокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей
семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания;3)учет образовательных потребностей и интересов детей и
их семей, ориентированный на специфику национальных и социокультурных условий,
а также сложившихся традиций МБДОУ детский сад № 5 «Ёлочка».

4. Программа определяет содержание образования и особенности организации
воспитательно- образовательного процесса (его содержание, формы, педагогические
технологии, методы и приемы) в данном учреждении. Она обеспечивает построение
целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие
ребенка
физическое,
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое - во взаимосвязи.
В соответствии с Концепцией дошкольного образования отношения педагогов и детей строятся
на основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального
благополучия и комфорта, как для ребенка, так и для взрослых. Важнейшим условием развития
дошкольника является включение его в целесообразно организованный образовательный
процесс. Программа реализуется в процессе образовательной деятельности и в ходе режимных
моментов с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.
Особое место уделяется игровой деятельности, как ведущей в дошкольном детстве.
Главная роль в работе с детьми отводится формированию патриотических чувств. Чувство
патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой
народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и
приумножать богатство своей страны, своей малой Родины.
Педагоги ДОУ творчески подходят к выбору программ и технологий, направляя усилия на
построение целостного педагогического процесса, обеспечивающего полноценное всестороннее
развитие ребенка. Родители (законные представители) являются активными участниками всех
проводимых мероприятий в детском саду.
Обучение и воспитание ведется на русском языке.
5.Целями Программы являются:
Обязательная часть Программы
1). Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России.

Часть, формируемая участниками
2). Воспитание у дошкольников уважения к традициям своего народа, его истории, быту,
материальной и духовной культуре, воспитанию национального самосознания и активной
гражданской позиции, бережного отношения к природе родного края.
6.Цель Программы достигается через решение следующих задач:
Обязательная часть Программы
1). Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2). Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритетдуховногонадматериальным,гуманизм,милосердие,справедливость,коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
3). Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4). Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5). Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6). Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
7). Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8). Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Часть, формируемая участниками
1). Ознакомление детей с устно-поэтическим творчеством, с изобразительными декоративноПрикладным искусством осетинского народа;
2). Ознакомление детей с историко-географическими и природоведческими особенностями
республики;
4

3). Знакомство со знаменитыми земляками, которые внесли определенный вклад в
строительство, развитие города, района и республики;
4). Знакомство детей с геральдикой и символикой республики, города, элементарными
сведениями о государственной власти;
5). Организация и проведение традиционных мероприятий ДОУ, в том числе
осетинских праздников.
4.

Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:

Обязательная часть Программы
1) Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4) Признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) Сотрудничество ДОО с семьей;
7) Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) Учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Часть, формируемая участниками
В основу реализации регионального компонента положены следующие принципы:
Принцип развивающего обучения. Правильно организованное обучение «ведет» за собой
развитие. (Л. С. Выготский).
Принцип взаимодействия с социальными институтами. Реализуется в сотрудничестве с
семьёй, библиотекой, музеем и т. п.; в естественном включении краеведческого материала в
программу дошкольного образования. Ознакомление с родной республикой стало стержнем,
вокруг которого интегрируются все виды детской деятельности.

Принцип личностно-ориентированного общения. Партнерство, соучастие и взаимодействие—
приоритетные формы общения педагога с детьми.

Принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого материала
по тематическим блокам или направлениям.

Принцип наглядности—широкое представление соответствующей изучаемому материалу
наглядности: иллюстрации, слайды, фотографии родных пейзажей, памятников,
достопримечательностей ит.д.;
Принцип последовательности предполагает планирование изучаемого познавательного материала
последовательно (от простого к сложному);
Принцип занимательности- изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным
для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды
Непосредственно образовательной деятельности, стремиться к достижению результата.
1.2.Планируемые результаты реализации Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенностиДО
делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
Образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В Программе представлены два возраста дошкольного детства: ранний (от одного года до

трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет). Обозначенные в Программе возрастные
ориентиры имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном

детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров. Степень выраженности

возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста
по причине высокой индивидуализации их психического развития и
разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы
ДОУ и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.

Обязательная часть Программы
9.Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;

ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-хсловиболее,включенныевобщение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена
близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город,
село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их
особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает ,выполняет простые танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным" и
другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальны

отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я
буду лечить куклу").
10.Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
10.1К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля
мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается
в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие
при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать нас сигналы, переключаться с одного движения на
другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих
на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и
побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенным разрешениями и запретами ("можно","нельзя"), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных,
согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее-педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;

ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенным предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенностии свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их иукрашать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
движении;
ребёнок активно взаимодействует сосверстниками в игре, принимает на себя роль и действует
от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет изнескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил,в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
9

10.2 К пяти годам:
ребёнок проявляет интереск разнообразнымфизическим упражнениям, действиямс
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрируеткоординацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания явзрослого здоровается и прощается, говорит"спасибо"и
"пожалуйста";
ребёнок демонстрирует стремление к общению сосверстниками, попредложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает
эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произноситправильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
10

ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении особенностях, о том, как он был
создан;
ребёнок проявляет стремление к общению сосверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только
в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностьюи любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном
быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в
ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых
памятных местах;
ребёнок имеетпредставление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественными порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребёнок проявляетинтерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии системой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
11

ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысели проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается вролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интереск результату,
выигрышу; ведет не громкий диалог сигрушками, комментируетих"действия"в режиссерских
играх.
10.3 К шести годам:
Ребёнок демонстрирует ярковыраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
Избирательность инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь вниманиедругих
детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивированные
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения,проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям(законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность встремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать
в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками
в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
12

общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать
права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификациии другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях,событиях городской и сельскойжизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится кним;
ребёнок проявляет интерес и(или)с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
13

ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающими познавательным
играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой
задачей и правилами.
10.4 Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (концу
дошкольного возраста):
У ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
Ребёнок владеет основными движениями элементами спортивных игр, может контролировать
свои движение и управлять ими;
Ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни личной гигиены;
Ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках,
осваиваетпростейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляетэлементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, у крепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различныхвидах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослымии
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причиныих возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;

ребёнок проявляетположительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимойдеятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлятьэмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственнырешения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог совзрослымии
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики,истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу;составе семьи,родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежностик нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослыми сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять
и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и
другое;

ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народов в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренниками развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы синтересами партнеровпо игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающими
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другимидетям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
Части, формируемая участниками
Представления:
Внешний облик осетин (костюмы, причёски).
Уклад жизни осетинского народа: быт, занятия, воспитание детей, развлечения.
Особенности осетинского искусства: архитектура,прикладное искусство,
скульптура, живопись.
16

Особенности театра.
Растительный и животный мир Осетии.
Особенности отражения осетинской культуры в культуре современного города.
Деятельностные умения:
Речевая деятельность: Понимать слова, отображающие представления об осетинской
культуре: название одежды, посуды, транспорта, занятий,деталей архитектуры,предметов
прикладного искусства, живописи, богов осетинского пантеона, театрального искусства.
Активно использовать их в деловых играх, в сюжетно-ролевой игре, драматизации сказок, при
рассматривании живописных, полотен, скульптуры, архитектуры, на вечерах досуга,
музыкально-литературных импровизациях.
Игровая деятельность: В дидактических играх понимать задачу на освоение элементарных
знаний по осетинской культуре. Организовывать самостоятельно сюжетно-ролевую игру с
использованием традиционных предметов осетинского народа:одеть костюм,развести огонь в
очаге, приготовить традиционный пирог и т.д.; передавать в ролевых образах национальные
особенности осетинского парода: походка, приветствие, эмоциональная речь. Принимать
участие в играх импровизациях,передаваяобразы героев сказок с помощью жестов и мимики.
Музыкально-театральная деятельность:Исполнять ритмично,плавно,легко,
Координирование движения осетинскихнациональных танцев: «Симд»ит.д.Самостоятельно
придумывать небольшие танцевальные композиции. Исполнять осетинские песни, передавая
жестами и мимикой смысловое содержание.
Изобразительная деятельность:Эмоционально откликаться и понимать содержание предметов
искусства осетинской культуры. Активно и самостоятельно высказывать свои суждения об
увиденном. Применять полученные элементарные знания об осетинской культуре в
собственной творческой деятельности.
Экологическая деятельность:Понимать особенности приспособления животных и растений к
климатическим условиям Осетии. Узнавать и называть характерных для Осетии животных и
растения.
Математическая деятельность:Выполнять математические операциина предметах
осетинской культуры.
Познавательная деятельность: Уметь, различать элементы осетинской культуры на
иллюстрациях,в живописи,скульптуре,мультфильмах,художественныхфильмах,в
Театральных постановках.Воображать себя в образеосетинских девушек,юношей,воинов,
богов.
Общение:Уметь здороваться,прощаться,проявлять уважение к старшим в традициях
Осетинского народа;выслушивать и принимать мнениедругих детей и взрослых в дискуссиях.
11. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
17

11.1 Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоенияобразовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательнойдеятельности.
11.2 Цели педагогической диагностики,а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
Индивидуального развития детей,которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики..
11.3 Специфика педагогической диагностик достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристик и возможных достижений ребёнка на разныхэтапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке,в том числе иввиде
педагогической диагностики(мониторинга),и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей5;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностикина оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
11.4 Результаты педагогической диагностики(мониторинга)могутиспользоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) Индивидуализации образования(в том числе поддержки ребёнка,построения его
Образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) Оптимизации работы с группой детей.
11.5 Педагогическая диагностика по всем возрастам проводится два раза в год. Стартовая
диагностика на начальном этапе проводится в ноябре. Финальная диагностика на
заключительном этапе проводится в мае. При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамик уразвития
ребёнка.
11.6 Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
18

свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации,построек,поделок и тому подобное),специальныхдиагностическихситуаций.При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
11.7 Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке,совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений,интересов,предпочтений,фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая заповедением ребёнка,педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя,самостоятельность инициативность ребёнка в деятельности.Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
Выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельностии
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются,способ и форму их регистрации и педагог выбирает
самостоятельно.Оптимальнойформой фиксациирезультатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе,а
также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков,наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
11.8 Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка(рисунков,работ по аппликации,фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной,конструктивной,музыкальной и другой деятельностью).
11.9 Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,организует РППС,мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы ,осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
19

11.10 При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы),которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ

2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
12. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.
12.1. Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО
по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
12.2. В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в
Программе воспитания.
Обязательная часть Программы
13. Социально-коммуникативное развитие.
Пункты 18.3. – 18.8. Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утверждённой приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №
1028.
14. Познавательное развитие.
Пункты 19.3. – 19.8. Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утверждённой приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №
1028.
15. Речевое развитие.
Пункты 20.3. – 20.8. Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утверждённой приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №
1028.
16. Художественно-эстетическое развитие. Пункты 21.3. – 21.8. Федеральная образовательная
программа дошкольного образования, утверждённой приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028.
17. Физическое развитие. Пункты 22.3. – 22.8. Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, утверждённой приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. № 1028.
18. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы. Пункты 23.1. –
23.12. Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждённой приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028.
19. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
20

Пункты 24.1. – 24.22. Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утверждённой приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №
1028.
20. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Пункты 25.1. – 25.8. Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утверждённой приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №
1028.
21. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Пункты 26.1. – 26.11. Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утверждённой приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №
1028.
22. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Пункты 27.1. – 27.10. Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утверждённой приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №
1028.
23. Содержание КРР на уровне ДО.
Пункты 28.1. – 28.9.2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утверждённой приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №
1028.
2.2.Часть , формируемая участниками образовательных отношений,
представлена:
парциальной программой « Юный эколог» С.Н Николаевой, парциальной программой « Приобщение к
истокам русской народной культуры О.Л.Князева, М. Д. Маханёва, региональной программой
«Осетия – мой край родной». Составители: Бестаева Заира Заурбековна Моураова Залина
Хазбечировна.
Согласно п.2.12 ФГОС ДО часть формируемая участниками образовательных
отношений может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу (парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы).
Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива и ДОО в целом.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на развитие
детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных
практиках.
Эта часть в том числе предусматривает включение воспитанников в процесс
ознакомления с региональными особенностями республики, города .
Цель: Развитие у детей интереса и любови к природе.
Задачи:
Образовательная: расширять и обобщать знания детей о мире природы, как
целостной взаимосвязанной системе.
Развивающая: развивать сенсорные ощущения.;
Воспитательная: формирование экологической культуры ребёнка, воспитание духовнобогатой
личности.
21

Для детей 3-4 лет
Парциальная программа « Юный эколог» С. Н. Николаевой
Цель: формирование начал экологической культуры (правильного отношения ребенка кприроде, его
окружающей, к себе и людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения,
которыми он пользуется).
Задачи: Заложить первые представления о мире растений и животных и их
зависимости от условий жизни.
Содержание работы:
• учить различать и правильно называть объекты природы, с которыми дети
постоянно взаимодействуют, познакомить с их главными сенсорными свойствами (форма, цвет,
величина, характер поверхности и т.п.); дать первоначальные представления о возможном
взаимодействии и ними;
• формировать у детей первоначальные представления о живых объектах, их
принципиальном отличии от предметов (неживых объектов);
• развивать элементарные умения правильно взаимодействовать с растениями и
животными, привлекать к участию в деятельности по созданию для них нужных
условий.
Планируемые результаты :
• проявление интереса к объектам окружающего мира, условиям жизни людей,
растений, животных. Попытка оценивать их состояние с позиции «хорошо-плохо»;
• участие в экологически ориентированной деятельности;
• эмоциональное реагирование при встрече с прекрасным и попытка передать свои чувства в
доступных видах творчества;
• выполнение правил на улице, в транспорте, во время прогулок;
• готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям;
• самоконтроль поведения, поступков с целью не причинить вреда окружающей среде.
Парциальная программа « Приобщение к истокам русской народной культуры» ( далее ПОП).
Программа, учебно-методическое пособие. Авторы О.Л.Князева, М. Д. Маханёва. СПб.:Детство
–Пресс.2000г.
Цель: программа определяет новые ориентиры в нравственно-патриотическом
воспитании детей, основанные на их приобщении к истокам русской народной
культуры, эффективно содействующей духовному и интеллектуальному развитию.
Задачи:
*направлена на приобщение дошкольников к лучшим традициям декоративноприкладного искусства,
*развитие творческих способностей, знакомство с историей народного творчества.
Содержание работы:
Построена программа на концепции эстетического воспитания и развития
художественно-творческих способностей детей , в основу которых положены
принципы народности .
Она предусматривает ознакомление дошкольников с народными промыслами России и включает в
себя знакомство с обычаями, традициями, трудом русского народа , с поэтическим народным
творчеством , народной музыкой, народными играми и промыслами.
22

Содержание парциальной программы интегрировано в содержание раздела
«Познавательное развитие», « Речевое развитие», « Художественно-эстетическое
развитие ООПДО для детей дошкольного возраста от3-х до 8 лет.
Часть, формируемая участниками ОО:
Согласно п.2.12 ФГОС ДО часть формируемая участниками образовательных
отношений может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу (парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы). Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений,
направлена на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности
и/или культурных практиках. Эта часть в том числе предусматривает включение воспитанников в
процесс ознакомления с региональными особенностями республики, города.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована :
*на специфику национальных, социокультурных , региональных, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
*сложившиеся традиции ДОО;
Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива и ДОО в целом.
Региональная образовательная Программа «Осетия – Мой край родной»
Составители: Бестаева Заира Заурбековна Моураова Залина Хазбечировна.
( далее РОП рекомендованная Министерством образования РСО-Алания.
Цель: реализация этнокультурного компонента — заложить нравственные основы, которые помогут
детям стать более устойчивыми к негативному влиянию, создать условия, при которых будет
формироваться любовь к родному дому, к истории родного края, уважение к труду родных и близких
людей, тех, кого зовут соотечественниками.
Задачи программы :
-приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям осетинского
народа: жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство многонационального народа
республики;
Предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями
республики, города,
Особенностью программы является то, что программа предназначена для детей 3-7 лет.
Содержание работы: В основе программы лежит краеведческий принцип.
Этот принцип несет в себе первичную информацию о природе и те стереотипы
этноса, которые вырабатывались народом в процессе адаптации к природе.
Развивающее обучение реализуется через развитие поисковых функций интеллекта и активизацию
детского мышления с применением следующих
технологий:
-развитие творческого воображения, теория решения изобретательных задач,
-восприятие и преобразование окружающего мира через моделирование, основанное на
символической аналогии, речевые логические задачи, как средство выражения связей и зависимостей
23

предметов и явлений природы.
Состоит из пояснительной записки, содержания, конспектов и приложения.
Для детей 4-5 лет
Парциальная программа « Юный эколог», С.Н.Николаева.
Цель: формирование начал экологической культуры(правильного отношения ребенка к природе, его
окружающей, к себе и людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения,
которыми он пользуется).
Задачи:
• формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного отношения к природе;
• накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и взаимодействии всех природных
объектов экологии;
• формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе,
правильного поведения и общения;
• воспитание потребности в созидании и творчестве;
• создание условий для полноценного экологического воспитания;
• воспитание любви к природе через прямое общение с ней.
Содержание работы:
• воспитатель (как носитель экологической культуры) знакомит детей со способами
общения с природой, учит наблюдать за окружающим миром, устанавливать
элементарные связи и зависимости, испытывать радость от осознанного
взаимодействия с живыми существами, которые находятся рядом, воспитывает
потребность в созидании, творчестве
• воспитатель использует игру в образовательной деятельности, во время труда,
наблюдения, продумывает и организует игровые обучающие ситуации, инсценирование литературных
произведений, обыгрывает персонажей сказок
• воспитатель уточняет с детьми форму, цвет, запах, размеры, характер поверхности и другие
особенности объектов природы, учит по-разному, образно обозначать эти особенности, сравнивать
явления, подбирать эпитеты, синонимы.
• воспитатель читает детям литературные произведения, вместе с детьми
инсценируют их, создают иллюстрации к ним.
Особое место отводится работе с произведениями Е.Чарушина.
Планируемые результаты (с 4 до 5 лет):
• интерес ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающийся попытками их анализировать;
• участие в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением
самостоятельности и творчества;
• общение с представителями животного и растительного мира, вызванное заботой о них;
• выполнение ряда правил поведения в окружающей среде
Формы и методы работы с детьми:
• циклы наблюдений за растениями и животными,
• занятия,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
24

• игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей.
2. Региональная образовательная Программа «Осетия – Мой край родной»
Составители: Бестаева Заира Заурбековна Моураова Залина Хазбечировна.
( далее РОП рекомендованная Министерством образования РСО-Алания.
Цель: реализация этнокультурного компонента — заложить нравственные основы, которые помогут
детям стать более устойчивыми к негативному влиянию, создать условия, при которых будет
формироваться любовь к родному дому, к истории родного края, уважение к труду родных и близких
людей, тех, кого зовут соотечественниками.
Задачи программы :
-приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям осетинского
народа: жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство многонационального народа
республики;
Предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями
республики, города,
Особенностью программы является то, что программа предназначена для детей 3-7 лет.
Содержание работы: В основе программы лежит краеведческий принцип.
Этот принцип несет в себе первичную информацию о природе и те стереотипы
этноса, которые вырабатывались народом в процессе адаптации к природе.
Развивающее обучение реализуется через развитие поисковых функций интеллекта и
активизацию детского мышления с применением следующих
технологий:
-развитие творческого воображения, теория решения изобретательных задач,
-восприятие и преобразование окружающего мира через моделирование, основанное на
символической аналогии, речевые логические задачи, как средство выражения связей и
зависимостей предметов и явлений природы.
Состоит из пояснительной записки, содержания, конспектов и приложения.
3.Парциальная программа «Приобщение к истокам русской народной культуры»
( далее ПОП).Программа, учебно-методическое пособие . Авторы О.Л.Князева, М. Д. Маханёва.
СПб.:Детство –Пресс.2000г.
Цель: Программа определяет новые ориентиры в нравственно-патриотическом
воспитании детей, основанные на их приобщении к истокам русской народной
культуры, эффективно содействующей духовному и интеллектуальному развитию.
Задачи:
1.Направлена на приобщение дошкольников к лучшим традициям декоративно прикладного
искусства, развитие творческих способностей, знакомство с историей народного творчества.
2.Построена программа на концепции эстетического воспитания и развития
художественно-творческих способностей детей , в основу которых положены
принципы народности .
3.Она предусматривает ознакомление дошкольников с народными промыслами России и включает
в себя знакомство с обычаями , традициями, трудом русского народа , с поэтическим народным
25

творчеством , народной музыкой, народными играми и промыслами.
Содержание работы:
Учебно-методическое пособие содержит тематический годовой план работы в данном направлении ,
освещает приёмы и способы деятельности , обеспечивающие эффективную реализацию программы в
условиях ДОУ.
Содержание парциальной программы интегрировано в содержание раздела
«Познавательное развитие», « Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие ООПДО для детей дошкольного возраста от3-х до 8 лет.
Часть, формируемая участниками ОО:
Согласно п.2.12 ФГОС ДО часть формируемая участниками образовательных
отношений может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу (парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы).
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на развитие
детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных
практиках.
Эта часть в том числе предусматривает включение воспитанников в процесс
ознакомления с региональными особенностями республики, города .Часть,
формируемая участниками образовательных отношений ориентирована :
*на специфику национальных, социокультурных, региональных, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
*сложившиеся традиции ДОО;
Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Для детей 5-6 лет
Парциальная программа « Юный эколог», С.Н.Николаева.
Цель: формирование экологической культуры(правильного отношения ребенка к
природе, его окружающей, к себе и людям как части природы, к вещам и материалам
природного происхождения, которыми он пользуется).
Задачи:
• формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного отношения к природе;
• накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и взаимодействии всех
природных объектов экологии;
• формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности
в природе, правильного поведения и общения;
• воспитание потребности в созидании и творчестве;
• создание условий для полноценного экологического воспитания;
• воспитание любви к природе через прямое общение с ней.
Содержание работы:
• учить детей быть наблюдательными, с любовью относиться ко всему живому через
26

систематическое знакомство с произведениями В. Бианки
• рисование иллюстраций к рассказам и сказкам В. Бианки, изготовление самодельных книг,
организация выставок.
• воспитатель (как носитель экологической культуры) знакомит детей со способам общения с
природой, учит наблюдать за окружающим миром, устанавливать элементарные связи и
зависимости, испытывать радость от осознанного взаимодействия с живыми существами,
которые находятся рядом, воспитывает потребность в созидании, творчестве
• воспитатель использует игру в образовательной деятельности, во время труда,
наблюдения, продумывает и организует игровые обучающие ситуации, инсценирование
литературных произведений, обыгрывает персонажей сказок
• воспитатель уточняет с детьми форму, цвет, запах, размеры, характер поверхности
и другие особенности объектов природы, учит по-разному, образно обозначать эти
особенности, сравнивать явления, подбирать эпитеты, синонимы.
• воспитатель читает детям литературные произведения, вместе с детьми
инсценируют их, создают иллюстрации к ним.
Планируемые результаты (с 5 до 6 лет):
• умение самостоятельно выявлять признаки того или иного времени года,
устанавливать причинно-следственные связи;
• осознанное отношение ко всем животным, понимание того, что вредных животных
не бывает;
• обобщенное представление о типичных экологических системах (лес, луг, водоем);
• отношение к человеку, как к естественному объекту природы;
• познавательный интерес к природе и ее роли в жизни человека;
• экологическое сознание на основе природоведческих знаний о факторах окружающей
среды и гуманного отношения к природе.
Формы и методы работы с детьми:
• циклы наблюдений в уголке природы, на участке детского сада, в ближайшем
природном окружении,
• беседы,
• рассматривание картин,
• занятия,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• практическая деятельность (труд в уголке природы, на участке детского сада),
• природоохранные акции
Региональная образовательная Программа «Осетия – Мой край родной»
Составители: Бестаева Заира Заурбековна Моураова Залина Хазбечировна.
( далее РОП рекомендованная Министерством образования РСО-Алания.
Цель: реализация этнокультурного компонента — заложить нравственные основы,
которые помогут детям стать более устойчивыми к негативному влиянию, создать

условия, при которых будет формироваться любовь к родному дому, к истории родного края,
уважение к труду родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками.
Задачи программы :
-приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
осетинского народа: жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство многонационального народа республики;
Предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными
особенностями республики, города,
Особенностью программы является то, что программа предназначена для детей 3-7 лет.
Содержание работы: В основе программы лежит краеведческий принцип.
Этот принцип несет в себе первичную информацию о природе и те стереотипы
этноса, которые вырабатывались народом в процессе адаптации к природе.
Развивающее обучение реализуется через развитие поисковых функций интеллекта и
активизацию детского мышления с применением следующих технологий:
-развитие творческого воображения, теория решения изобретательных задач,
-восприятие и преобразование окружающего мира через моделирование, основанное на
символической аналогии, речевые логические задачи, как средство выражения связей и
зависимостей предметов и явлений природы.
Состоит из пояснительной записки, содержания, конспектов и приложения.
Парциальная программа « Приобщение к истокам русской народной культуры»
( далее ПОП).Программа, учебно-методическое пособие . Авторы О.Л.Князева,
М. Д. Маханёва. СПб.:Детство –Пресс.2000г.
Цель: Программа определяет новые ориентиры в нравственно-патриотическом
воспитании детей, основанные на их приобщении к истокам русской народной
культуры, эффективно содействующей духовному и интеллектуальному развитию.
Задачи:
1.Направлена на приобщение дошкольников к лучшим традициям декоративноприкладного
искусства, развитие творческих способностей, знакомство с историей народного творчества.
2.Построена программа на концепции эстетического воспитания и развития
художественно-творческих способностей детей , в основу которых положены
принципы народности .
Она предусматривает ознакомление дошкольников с народными промыслами России и
включает в себя знакомство с обычаями , традициями, трудом русского народа , с
поэтическим народным творчеством , народной музыкой, народными играми и промыслами.
Содержание работы:
Учебно-методическое пособие содержит тематический годовой план работы в данном
направлении, освещает приёмы и способы деятельности, обеспечивающие эффективную
реализацию программы в условиях ДОУ.

Содержание парциальной программы интегрировано в содержание раздела
«Познавательное развитие», « Речевое развитие», « Художественно-эстетическое
развитие ООПДО для детей дошкольного возраста от 3-х до 8 лет.
Часть, формируемая участниками ОО:
Согласно п.2.12 ФГОС ДО часть формируемая участниками образовательных
отношений может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу (парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы).
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, направлена
на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности и/или культурных практиках.
Эта часть в том числе предусматривает включение воспитанников в процесс
ознакомления с региональными особенностями республики, города Часть, формируемая
участниками образовательных отношений ориентирована :
*на специфику национальных, социокультурных , региональных, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
*сложившиеся традиции ДОО;
Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Для детей 6-7 лет
Парциальная программа « Юный эколог», С.Н.Николаева.
Цель: формирование экологической культуры(правильного отношения ребенка к природе,
его окружающей, к себе и людям как части природы, к вещам и материалам природного
происхождения, которыми он пользуется).
Задачи:
• формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного отношения к природе;
• накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и взаимодействии всех
природных объектов экологии;
• формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности
в природе, правильного поведения и общения;
• воспитание потребности в созидании и творчестве;
• создание условий для полноценного экологического воспитания;
• воспитание любви к природе через прямое общение с ней.
Показать детям разнообразие природных явлений, помочь понять, что все живое
имеет свои потребности, что человек играет важную роль в поддержании, сохранении
или создании условий для живых существ.
• формировать у детей осознанно-правильное отношение к окружающим их объектам
природы.
Содержание работы:
• чтение в течение всего учебного года книги В.Танасийчука «Экология в картинках»

(М.: Детская литература, 1989):
- знакомство детей с особенностями приспособления животных и растений к среде
обитания;
- знакомство со взаимосвязями живых организмов внутри сообщества;
- введение в различные аспекты взаимодействия человека с природой.
• изготовление детьми книги «Экология в картинках)
• с помощью наблюдений дать детям возможность чувственного познания, накопления
конкретных сведений о растениях, животных, явлениях неживой природы.
*Учить детей познавать не только внешние параметры объектов природы, но и их связь
со средой.
• на занятиях формировать у детей обобщенные представления о явлениях в природе,
о взаимосвязях в природе, закономерных процессах. Воспитатель выстраивает четкую
последовательность вопросов, помогает детям понять причинно-следственные связи,
сформулировать выводы, сделать обобщения, перенести знания в новую ситуацию.
• во время практической деятельности помочь детям приобрести умения, узнать
о правильных способах практического взаимодействия с природой.
• дети вместе с воспитателем и родителями участвуют в акциях «Зеленая елочка –живая
иголочка» (предновогодняя) и «Земля – наш общий дом» (22 апреля – День Земли).
Планируемые результаты (с 6 до 7 лет):
• умение самостоятельно выявлять признаки того или иного времени года,
устанавливать причинно-следственные связи;
• осознанное отношение ко всем животным, понимание того, что вредных животных
не бывает;
• обобщенное представление о типичных экологических системах (лес, луг, водоем);
• отношение к человеку, как к естественному объекту природы;
• познавательный интерес к природе и ее роли в жизни человека;
• экологическое сознание на основе природоведческих знаний о факторах окружающей
среды и гуманного отношения к природе.
Формы и методы работы с детьми:
• циклы наблюдений в уголке природы, на участке детского сада, в ближайшем
природном окружении,
• беседы,
• рассматривание картин,
• занятия,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• практическая деятельность (труд в уголке природы, на участке детского сада),
• природоохранные акции
Региональная образовательная Программа «Осетия – Мой край родной»
Составители: Бестаева Заира Заурбековна Моураова Залина Хазбечировна.
( далее РОП рекомендованная Министерством образования РСО-Алания.

Цель: реализация этнокультурного компонента — заложить нравственные основы, которые
помогут детям стать более устойчивыми к негативному влиянию, создать условия, при которых
будет формироваться любовь к родному дому, к истории родного края, уважение к труду
родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками.
Задачи программы :
-приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
осетинского народа: жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство многонационального народа республики;
Предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными
особенностями республики, города,
Особенностью программы является то, что программа предназначена для детей 3-7 лет.
Содержание работы:
В основе программы лежит краеведческий принцип.
Этот принцип несет в себе первичную информацию о природе и те стереотипы
этноса, которые вырабатывались народом в процессе адаптации к природе.
Развивающее обучение реализуется через развитие поисковых функций интеллекта и
активизацию детского мышления с применением следующих технологий:
-развитие творческого воображения, теория решения изобретательных задач,
-восприятие и преобразование окружающего мира через моделирование, основанное на
символической аналогии, речевые логические задачи, как средство выражения связей и
зависимостей предметов и явлений природы.
Состоит из пояснительной записки, содержания, конспектов и приложения.
Парциальная программа « Приобщение к истокам русской народной культуры»
( далее ПОП).Программа, учебно-методическое пособие . Авторы О.Л. Князева, М. Д.
Маханёва. СПб :Детство –Пресс.2000г.
Цель:
Программа определяет новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании
детей, основанные на их приобщении к истокам русской народной культуры,
эффективно содействующей духовному и интеллектуальному развитию .
Задачи:
1.Направлена на приобщение дошкольников к лучшим традициям декоративноприкладного
искусства, развитие творческих способностей, знакомство с историей народного творчества.
2.Построена программа на концепции эстетического воспитания и развития
художественно-творческих способностей детей , в основу которых положены
принципы народности .
3.Она предусматривает ознакомление дошкольников с народными промыслами России
и включает в себя знакомство с обычаями , традициями, трудом русского народа ,
31

с поэтическим народным творчеством , народной музыкой, народными играми
и промыслами.
Содержание работы:
Учебно-методическое пособие содержит тематический годовой план работы в данном
направлении , освещает приёмы и способы деятельности , обеспечивающие
эффективную реализацию программы в условиях ДОУ.
Содержание парциальной программы интегрировано в содержание раздела
«Познавательное развитие», « Речевое развитие», « Художественно-эстетическое
развитие ООПДО для детей дошкольного возраста от 3-х до 8 лет.
2.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
13.Рабочая программа воспитания МБДОУ детский сад №5 «Ёлочка» г.Моздока
Республики Северная Осетия - Алания
13.1Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее–Программа) Муниципального бюджетного
Образовательного учреждения детского сада с интеллектуальным развитием №5«Ёлочка»
г. Моздока Республики Северная Осетия – Алания (далее – ДОУ) является обязательным
компонентом образовательной программы детского сада.
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых документов:






Федерального закона от29.12.2012№273-ФЗ«Об образовании в Российской
Федерации»;
ФГОС ДО,утверждённого приказом Минобрнауки от17.10.2013№1155(далее—
ФГОС ДО);
Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утвержденной
приказом Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028 (далее — ФОП ДО);
Приказа Минпросвещения от31.07.2020№373«Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам — образовательным программам дошкольного образования»;
Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детскийсад№5
«Ёлочка »г.Моздока РСО-Алания(далее—ОПДО);

Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное представление о человеке.
Структура Программы воспитания включает три раздела–целевой,содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Содержание пояснительной записки Программы соответствует пункту 29.1ФОПДО,стр.27–
32.
13.3.Целевой раздел

Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,

гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы,крепкая семья,созидательный труд,приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение,историческая память и преемственность поколений,единство народов России
и Республики Северная Осетия – Алания.
13.3.1Целии задачи воспитания

Цели и задачи обязательной части рабочей программы воспитания соответствуют пункту 29.2.1
ФОП ДО, стр. 32–35.
Цель и задачи части,формируемой участниками образовательных отношений. Часть
Программы, формируемая участниками образовательных отношений (педагогами,

воспитанниками,родителями),учитывает интересы и потребности всех участников
образовательных отношений.
Указанная часть Программы ориентирована:
 На формирование у ребенка чувства любви к Родине,воспитания у него
эмоционально- положительного отношения к тем местам, где он живет;
 воспитание умения видеть и осознавать красоту окружающей жизни, желания узнать
больше об особенностях края: населяющих народах,его истории,природе,природных
ресурсах. Формирование понятий о роли человека в охране и воспроизводстве
Окружающей среды.

Решает следующие задачи:

1. Расширить представления о родном городе, названиях улиц, закреплять знания о
достопримечательностях города Моздока, Республики Северная Осетия Алания.
2. Познакомить с промышленными,мебельными предприятиями города,республики,
воспитывать ценность труда.
3. Формировать толерантное отношение к людям разных национальностей
через знакомство с их культурой, традициями, обычаями.
4. Формировать чувство гордости за культурное наследие родного края.Вызывать
интерес к произведениям местных поэтов, художников.
5. Помогать ориентироваться в многообразии предметов материальной
культуры. Углублять представления детей о народных промыслах региона:
чеканка, национальная осетинская одежда и обувь, изделия с осетинским
орнаментом, земледелие, охота.
6. Способствовать развитию интереса к родной республике, городу в котором мы живем,
к взаимоотношениям людей и природы, предметам культуры.
7. Воспитывать чувство любви и гордости за свой город. Подвести детей к пониманию
того, что история родного города неразрывно связана с историей России.
8. Воспитывать трудолюбие,уважительное отношение к труду,формирование бережного
отношения к результатам труда. Способствовать развитию интереса к
Промышленности региона,его ресурсам и значимости ресурсов для экономики
страны.
9. Воспитывать нравственные чувства,уважительное отношение к старшим,родителям,
младшим.

13.3.2 Направления воспитания

Направления воспитания Программы ДОО

соответствует пункту

29.2.2 ФОПДО,стр. 36–42.

13.3.3 Требования к планируемым результатам освоения рабочей программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер,но деятельность
Воспитателя нацелена перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
Результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных
в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.

На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии
с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
Реальными достижениями детей».
1.3.1 Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (до 3 лет)
34

Портрет ребенка раннего возраста(к 3годам)
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому

Социальное

Человек,семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
Здоровье ,жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
 Проявляющий сочувствие,доброту



Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае не одобрения со стороны
взрослых.
 Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
 Проявляющий позицию «Ясам!».Способный к
самостоятельным (свободным) активным
Действиям в общении



Проявляющий интерес кокружающемумиру.
Любознательный ,активный в поведении
деятельности

Понимающий ценность жизни и здоровья,
Владеющий
основными
способами
укрепления здоровья – физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена,
Безопасное поведение ид р.
 Стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
 Проявляющий интерес к физическим
Упражнениями подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества


Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
 Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях.
 Стремящийся к результативности,
самостоятельности,ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности(конструирование,
лепка, художественный труд, детский дизайн
и др.)



Эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
Красоту в окружающем мире и искусстве.Способный к
творческой деятельности (изобразительной,
Декоративно -оформительской, музыкальной, словесно речевой, театрализованной и др.)

1.3.2 Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста(до8
лет)
Портрет ребёнка дошкольного возраста (к 8годам)
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Любящий свою малую родину и имеющий
Представление о своей стране–России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,близким
людям

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
Различия между людьми.
 Владеющий основами речевой культуры.
 Дружелюбный и доброжелательный,умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
Сверстниками на основе общих интересов идей

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный,
Испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
 Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
Коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
 Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей

Различающий основные проявления ,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
 Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу.
 Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегающий к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора




Физическое и
Здоровье,жизнь
оздоровительное






Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Понимающий ценность жизни,владеющий
Основными способами укрепления здоровья–
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и др.
Стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
Упражнениями подвижным играм,стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха

Понимающий ценность труда в семье и в
Обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
 Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности


Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе,поступках,
искусстве.
 Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности


1.4. Планируемые результаты освоения программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Содержание части, формируемой
Какими представлениями,способами
Участниками
деятельности овладевает
образовательных отношений

Ребенок проявляет интерес малой родине:
знает название края, станицы, улиц.
 Хорошо ориентируется не только в ближайшем
к детскому саду и дому микрорайоне, но и на
центральных улицах. Знает и стремится
Выполнять правила поведения в станице.
 Ребенок проявляет любознательность по
отношению к родной станице,ее истории,
необычным памятникам, зданиям.
 С удовольствием включается в проектную
деятельность, детское коллекционирование,


Создание мини - музеев,связанных с познанием
малой родины.
Развитие личностных качеств:
целеустремлённость, творческая инициатива,
любознательность и самостоятельность.
 Умение излагать мысли четко логической
последовательности, отстаивать свою точку
зрения, анализировать ситуацию и
самостоятельно находить ответы на вопросы
путем логических рассуждений и практических
самостоятельных действий.


Слушает музыку, не отвлекаясь,от начала до
конца. Внимание сосредоточено.
 Эмоционально отзывается на музыку,
высказывает свои суждения, хорошо
Ориентируется в знакомых музыкальных
произведениях. Просит повторить.
 Перечисляет знакомые пьесы, имена
композиторов .Узнает
музыкальные
произведения по вступлению, по отдельным
частям, называет любимые, объясняя, почему
они нравятся.


14. Содержательный раздел
14.1 Уклад образовательной организации
Уклад –общественный договор участников образовательных отношений,опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ДО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно -пространственную среду деятельности и
социокультурный контекст.Уклад МБДОУ детский сад №5 «Ёлочка »г.Моздока имеет
следующие характеристики:










Цель и смысл деятельности детского сада,его миссия;
Принципы жизни и воспитания детского сада;
Образ детского сада, его особенности, символика, внешний имидж;
Отношение к воспитанникам, их родителям, сотрудниками партнерам детского сада;
Ключевые правила детского сада;
Традициии ритуалы, особые нормы этикета в детском саду;
Особенности РППС, отражающие образ и ценности детского сада;
Социокультурный контекст, внешнюю социальную и культурную среду
детского сада.

Цель нашего детского сада: Создание современного образовательного пространства ДОУ,
обеспечивающее равные стартовые возможности для полноценного физического и
психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.

Повышение качества образования и воспитания в ДОУ, внедрение современных
педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационных.
Направления деятельности детского сада:
Воспитание патриотических чувству детей дошкольного возраста в современном
образовательном процессе;
Игры Воскобовича, как средство развития творческой личности дошкольника;
Современные формы работы с семьей в ДОУ;
Использование интерактивных развивающих папок в коррекционной работе
учителя-логопеда.
Миссия: поотношению к воспитанникам:
осуществление личностно ориентированного подхода к каждому ребенку, в предоставлении
условий, необходимых для целостного развития личности,формирования компетентностей с
учетом их индивидуальных способностей и возможностей, в соответствии с требованиями
семьи и государства, посредствам обеспечения сохранения, укрепления и развития
психического и физического здоровья;
Поотношениюкродителям:
активноевключениеихвсовместнуюдеятельностькакравноправныхиравноответственных
партнеров, чувства понимания важности и необходимости их роли в жизни ребенка;
Поотношению социуму:
повышение конкурентоспособности МБДОУ засчет повышения качества образовательного
процесса, расширения количества образовательных услуг.
Воспитательная работа педагогов с детьми основывается на духовно-нравственных и
Социокультурных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на семь принципов:
Названиепринципа

Характеристика

Принципценностного
единства и
совместности

Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений ,содействие,сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение

Принцип гуманизма

Принципобщего
культурного
образования

Приоритет жизни и здоровья человека,прав и
свобод личности, свободного развития личности;
 Воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рациональногоприродопользования


Воспитание основывается на культуре
И традициях России, включая культурные особенности региона

Принцип следования
нравственномупримеру

Принципы безопасной
жизнедеятельности

Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
Пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни
Защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
Безопасного поведения

Принцип совместной
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
Деятельности ребенка и приобщения к культурным ценностям и их освоения
взрослого
Принцип
инклюзивности

Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковыхииных особенностей, включены в
общую систему образования

Образ ассоциируется у родителей, проверяющих органов и социальных партнеров с сильной
профессиональной командой детского сада , в которому правленческая и педагогическая части
эффективно дополняют друг друга, а так же с открытостью и добродушием к окружающими в
первую очередь к детям.
Фирменный стиль, внутри корпоративная этика, которых придерживаются все работники
детского сада,
Уклад в качестве установившегося порядка жизни определяет мировосприятия , гармонизацию
интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых
общностей. Через создание данных общностей и на основе уклада ДОО, который задает и
удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений, строится
отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам и партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги выстраивают на
основе важного принципа дошкольного образования – признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам право
выбора, поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в различных видах
деятельности, реализуют педагогические технологии для успешной социализации
воспитанников и развития у них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с уважением.
Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться, проявлять
дружелюбие, сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную личностную позицию,
бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Воспитывают в детях уважительное отношение к родителям, педагогами другим взрослым
людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения детского
сада и приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В процессе
Воспитательной работы педколлектив реализует различные виды и формы сотрудничества.
40

Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и кодекса
нормы профессиональной этики и поведения. С целью реализации воспитательного потенциала
организует работу по повышению профессионально-личностных компетенций сотрудников
Детского сада, организует сетевое взаимодействие с социальными партнерами.
Воспитание–целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе ключевых
правил:








Наличном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общенияи
поведения;
Формироватьобщую для всех культуру безопасного и здорового образа жизни;
Мотивировать детей общаться друг с другом, поощрять стремление к взаимодействию;
Поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
Содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам;
Насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
Следовать общим для всех правилам, нормам поведенияи традициям.

Традиции и ритуалы формируют и развивают творческое мышление детей, помогают
реализовать идеи воспитанников. Кроме традиции утренней встречи детей, педагоги
сформировали другие традиции и ритуалы в группах.
Вся наша деятельность направлена на сохранение самоценности этого важного периода
детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворение запросов родителей и законных
представителей. Совершенствование работы взаимодействия с родителями является ежегодно
одной из задач нашего коллектива. Родители – наши партнеры во всем. Традицией стала для
нас возможность проведения совместных физкультурных досугов и развлечений ежегодно, что
способствует
Развитию физических качеств наших воспитанников посредством физической культуры и
спорта, а также созданию ситуации успеха каждого воспитанника и гармоничного
сотрудничества с родительской общественностью. Помимо этого, мы создаем условия
Посредством реализации детско-родительских проектов согласно задачам годового
планирования, родители имеют возможность совместного участия в значимых событиях ДОУ.
Праздники–одна из общих традиций детского сада и часть воспитательной работы. Педагоги
планируют для детей сезонные, общегражданские, профессиональные или международные
праздники. Так, среди сезонных праздников дети отмечают начало осеннего урожая, встречи и
проводы зимы, весны.
К общегражданским праздникам педагоги планируют тематические занятия, утренники,
спортивные соревнования.Среди таких праздников: День знаний, Деньгорода, Новыйгод, 23
февраля, 8 Марта, 9 мая.
В профессиональные и международные праздники социальной направленности воспитатели
организуют для детей тематические квесты, беседы, маршрутные игры. Например, в День
земли, День воды, День птиц, День улыбки, День «Спасибо».
В МБДОУ детскийсад№5 «Ёлочка» есть особые нормы этикета,которых придерживается
педколлектив:



Всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
Информировать родителей о событиях безоценивания и не перекладывать на них
ответственность за поведение ребенка в ДОУ;






Не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами;
Уважительно относиться к детям, родителям, коллегам;
Проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми;
Сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.

Подрастающее поколение нашего края должно знать и гордиться особенностями своей малой
родины, родного края, любить его и осознавать себя частицей удивительного южного
сообщества. Жители г.Моздока отличаются богатым колоритом народной культуры. Поэтому
юные воспитанники должны стать достойными их преемниками. Осуществить эту цель нам
поможет включение в нашу Программу регионального опыта: посредством которого будет
организована воспитательная деятельность по формированиюдуховно-нравственной культуры
через разные виды деятельности в течение дня.
Помимо общей символики детского сада, в нашем детском саду у каждой группы также
имеется свое название и символика.
Название группы

Группа №1«Радуга»

Группа №2 «Непоседы»
Группа №3«Фантазёры»
Группа№4«Поемучки»
Группа№5«Затейники»

Направленность, Возраст

Группы раннего возраста (2–3 года)
Группы общеразвивающей
Направленности (3-4года)
Группы общеразвивающей
Направленности (4-5 лет
Группы общеразвивающей
Направленности (5 -6 лет)
Группы общеразвивающей
Направленности(6-7 лет)

Каждый символ группы расположен в приемной групповой ячейки.
Реализация Программы осуществляется квалифицированными педагогическими
работниками детского сада в течение всего времени пребывания воспитанников в детском
саду.
В разработаны планы взаимодействия с социальными партнерами на основе сетевого
взаимодействия и с целью воспитания уважения к профессиям и закладки ценности и
значимости человеческого труда вобществе, с учетом доступности и соответствия возрастным
возможностям детей.
Это позволяет привлечь их в рамках социального партнерства по разным направлениям
воспитания и социализации воспитанников.

Представленный сложившийся уклад детского сада является единым как для реализации
обязательной части ОП ДО, так и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
14.2 Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда–это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда ДОУ определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, и для нас это не только и не столько
материальные объекты, а в первую очередь окружающая среда и люди, которые являются
носителями национальной культуры и выступают примером для подрастающего поколения.
Внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела, все это имеет не маловажное
значение для успешной закладки ценностей воспитания.
Воспитательныйпроцесс–процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной жизни, в
игре, во время образовательной деятельности, совместной организованной деятельности,
прогулки идет воспитательный процесс. В детском саду одним из главных инструментов
Является воспитатель, так как именно он находится в контакте с детьми целый день
и является носителем культурных ценностей и наглядным примером. Это требует от
взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты, человечности, искренности.
Особенно важна
Спокойная манера держаться и разговаривать, приветливость, умение выбирать приемы,
соответствующие настроению ребенка: вовремя пошутить, успокоить, доверительно
поговорить, другими словами, создать благоприятную почву для зерна воспитательных
ценностей, которое мы сеем с первых дней пребывания детей в детском саду.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
Взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
протекает в период всего пребывания ребенка в детском саду и будет успешным, если
взрослый
Залогом комфортной воспитывающей среды, где главным носителем культуры является
пример взрослого, который находится рядом с ребенком.
Еще одним главным инструментом воспитывающей среды является предметноПространственная среда ДОУ, которая характеризуется отражением федеральной,
региональной и муниципальной специфики посредством оформления помещений сада,
закладки
Воспитательных ценностей с помощью оборудования и игровых материалов, наполняющих
ППС детского сада.
Воспитывающая среда, созданная в ДОУ для эффективной реализации воспитательных
ценностей, является единой как для реализации обязательной части, так и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
14.3 Общности образовательной организации
Профессиональная общность–это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Основой
Эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.

В ДОУ введены следующие принципы построения воспитательной работы с детьми для
педагогических работников:









Педагоги должны быть примером в формировании полноценных и
сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
Педагоги должны мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
Педагоги должны поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба
между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
Педагоги должны заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали
опыт общения на основе чувства доброжелательности;
Педагоги должны содействовать проявлению детьми заботы об окружающих,
учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
педагоги должны воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
педагоги должны учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
педагоги должны воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.

Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых
Членов семей воспитанников, которых связывают не только общиеценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
Воспитанию ребенка в семьеи в ДОУ.Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, творчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
Полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско- взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится изадается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте
и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
44

Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
Определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, таки
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видовдетских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведенияи традициям. Отношения с младшими – это возможность
для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов–это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс норм профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даетим оценки;
 педагог не обвиняет родителей и невозлагает на них ответственность заповедение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в тоже время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статус у воспитателя детского сада.
14.4 Задачи воспитания в образовательных областях
Задачи воспитания в образовательных областях соответствуют пункту 29.3.4 ФОПДО,
стр.67–74.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, большое
внимание нами уделяется здоровьесберегающим технологиям, направленным на использование
дифференцированного подхода к организации оздоровительного двигательного режима в
детском саду в течение дня в разных видах деятельности, со сменой поз, вовремя
45

Статистических занятий, развития физических качеств, формирования потребности в
Двигательной активности, направленной на развитие эмоционально-волевой сферы, моральнонравственных качеств личности и формирование элементарных представлений о здоровом образе
жизни
Педагоги свободно применяют здоровьесберегающие технологии как вовремя организованной
образовательной деятельности – в ходе ООД, так и в ходе режимных моментов и самостоятельной
деятельности детей посредством организации динамических пауз,
физкультминуток,пальчиковых,корригирующих,артикуляционных и других видов гимнастик .
В направлении совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о
спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка. Для удовлетворения естественной
потребности детей в движении педагоги организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории
(классики, горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия,
которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
спортивные праздники, развивают у детей интерес к различным видам спорта, активизируют к
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.,
Побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
В течение дня и на занятиях поддерживается интерес детей к двигательным паузам, разного
вида гимнастикам, элементам семянотерапии.
Воспитательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели ДОУ.
Содержание регионального компонента плавно интегрируется в часть, формируемую
участниками образовательных отношений образовательной программы:






Знакомство детей с родным краем, дать детям представление о географическом
расположении края на географической карте, природнот-тклиматических условиях
края, природном окружении;
Изучение специфики и самоценности природы Северной Осетии;
формирование эмоционально - чувственной сферы ребенка через эмпатию
(сопереживание, сочувствие), рефлексию (понимание другого путем размышления за
него) и идентификацию (самоотождествление); создание условий для свободного смысло
- порождения;
активизация интеллектуально-познавательной деятельности ребенка через тренировку
мыслительных операций и формирование системного мышления, творческого
воображения;
обучение детей преодолению препятствий и нахождению наиболее приемлемых путей
решения актуальных и полезных для окружающих проблем, способствование
личностному росту;
воспитание активной жизненной позиции личности в познании окружающего, гуманные
и эстетические чувства.
46

14.5 Формы совместной деятельности в образовательной организации

Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода развития
ребенка в дошкольном возрасте. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных
ступенях.
Работа с родителями
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первыми важнейшими из которых является семья. Именно родители, семья в целом
вырабатывают у детей базовые социальные и воспитательные ценности, ориентации,
потребности, интересы и привычки поведения.
Семья– важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает
Первый опыт социального взаимодействия. В нашей дошкольной образовательной организации
выстраивается социальная ситуация развития ребенка в тесном сотрудничестве с родителями
(законными представителями) детей на принципах целостного единства воспитательных
Ценностей и успешного сотрудничества. Единство педагогических целей общества и семьи
определяет тесную связь между общественными семейным воспитанием, что способствует
всестороннему гармоничному воспитанию и развитию детей.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляют основу уклада нашей ДОУ.
Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье воздействует на формирование
нравственных чувств и качеств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют
главенствующую роль, определяют направление его деятельности, формирование
эмоциональной сферы становится основой воспитания ценностных ориентировличности
ребенка.
Взаимодействие педагогов образовательной организации с родителями направлено на
Повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль
родителей в воспитании ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
воспитания в современном обществе и оказать компетентное влияние на их коррекцию.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок—его воспитание и развитие,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в воспитательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Работа, обеспечивающая взаимодействие с семьями воспитанников, включает следующие
направления:


аналитическое



–изучение семьи, выяснение воспитательных дефицитов в семье,
потребностей ребенка и предпочтений родителей для согласования и
определения единыхвоспитательных воздействий на ребенка;

Коммуникативно-деятельностное
 –направлено на повышение педагогической культуры родителей в сфере
воспитательных ценностей, вовлечение родителей в воспитательный процесс,
создание социокультурной среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе;



информационное

– пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ, создание открытого
информационного пространства (сайтДОУ, группы в социальных сетях и др.).
Основными направлениями и формами работы с семьей являются:
1.Взаимопознание и взаимоинформирование.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление
воспитательных ценностях в дошкольном учреждении, которому доверяет
воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в
развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения
общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциаладают:
 Специально
организуемая социально - педагогическая диагностика с
использованием интервьюирования, бесед, анкетирования;
 Организация дней открытых дверей в детском саду и погружениев воспитательное
пространство
(атмосферу)
сада
(
этическое,
культурное,
трудовое ,патриотическое, оздоровительное, дружеское, гуманное и т. д.);
 Разнообразные
трансляции достижений воспитанников ( выставки
продуктивной деятельности, творческих работ, совместных проектов,
значимые события,
театрализованные постановки, фестивали дружбы народов и др. (напишите свое)),
являющиеся характерными нндикатором успехов и трудностей воспитывающих
сторон;
 Информирование иповышение педагогической компетентности посредством интернет
- ресурсов (детского сада, органов управления образованием), а также форумов
родительской общественности.
1. Повышение педагогической компетентности родителей: организация и проведение
мастер-классов, тренингов, создание медиатеки, электронного воспитательного
ресурса сада.
2. Совместная деятельность: привлечение родителей к активному участию в детско родительских мероприятиях, к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных,
конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных
праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской
исследовательскойипроектнойдеятельности.


События образовательной организации

Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных
традиционных и инновационных формах ( акции, вечера музыки и поэзии, посещения семьями
программных тематических мероприятий, организованных учреждениями культуры и
искусства, по запросу детского сада, семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера
вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии,
проектная деятельность). Все мероприятия распределены по направлениям воспитания с
помощью матрицы воспитательных событий и соответствуют календарному плану
воспитательной работы ДОУ.
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения
родителей, являющихся носителями культуры, предпочитающих авторитарный стиль общения
с ребенком, воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейныепраздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным датам и событиям в жизни страны. Новой формой,
актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный
праздник в детском саду.
Семейный театр. На протяжении всей историиобщественного дошкольного воспитания
театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских
отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной
Деятельности детей и взрослы в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как
творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального
руководителя).
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной
деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским
садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в команде,
овладеть способами коллективной мыслительной деятельности, освоить алгоритм создания
проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка, достичь позитивной открытости по отношению
к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности, объединить усилия педагогов,
родителей и детей с целью реализации проекта.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Взаимодействиевзрослых с детьми является важнейшим фактором воспитания базовых
ценностей ребенка и пронизывает все направления деятельности в течение дня.
Процесс приобретения общих культурно-нравственных качествво всей его полноте возможен
только в случае совместной (направленной) деятельности взрослого и ребенка, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка к воспитательным ценностям посредством организации
различных значимых событий в ежедневной жизни ребенка.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие– это спроектированнаявзрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания, указанных в конкретных базовых
ценностях воспитательной работы в ДОУ. Событием может быть не только организованное
49

мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,совместно реализуемые проекты
и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событийв ДОУ возможно в следующих формах:
Разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско
- взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество ит.д.) профессий, культурных
традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашениемветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).


Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работус группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Программа учитывает условия, существующие в ДОУ, индивидуальные особенности, интересы,
потребности воспитанников и их родителей (законных представителей).
В ДОУ особое внимание уделяется духовно-нравственному воспитанию дошкольников, в связи
с приобщением подрастающего поколения к культурным традициям малой родины в ДОУ
ежегодно проводятся патриотические мероприятия (еженедельнаяцеремонияподнятияфлагов,
военно-спортивная патриотическая игра «Зарничка», «День России», «День города», «День
флага» и т.д.)
Краткосрочные проекты: детско-родительские, приуроченные к празднованию значимых дат
государства и региона.
В течение года удачно реализуются социальные акции: «Георгиевская лента», «Убери
планету». Подобные акции запланированы и на ближайший год с целью воспитательной
значимости организованной деятельности в ДОУ.
Реализация перспективных технологий воспитательно значимой деятельности, связанных с
внедрением долгосрочных детско-родительских проектов: «Эколята-дошколята»,«Мыпомним
– мы гордимся!», «Люби и знай родной свой край!», что позволяет обозначить точки роста
нашего детского сада.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей программе
воспитания деятельность детского сада в части, формируемой участниками образовательных
отношений, осуществляется в рамках воспитательной работы в представленном едином
механизме сотрудничества педагогов с родителями и признается важнейшим условием
50

Эффективности воспитания детей, как в обязательной, так и в вариативной части программы
воспитания.
14.6 Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее–ППС)отражает федеральную,региональную
специфику, а также специфику ОО и включает:




оформление помещений;
оборудование;
игрушки.

ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, испособствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона,города и организации. Среда отражает
региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которой находится организация. Среда должна быть экологичной, и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда
в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
Представителей профессий и пр.).Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены
в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Предметно-пространственная среда ДОУ имеет специфику организации по требованиями
принципам согласно ФГОС ДО и ФОП ДО и подробно представлена в организационном
разделе настоящей ОПДО.
Однако нельзя не брать во внимание, что для реализации воспитательных задач
организуется предметно-пространственная среда, которая корректируется с развивающей
предметно-пространственной средой из ОПДО, но имеет некоторую свою специфику по
направлениям воспитания, которая отражена в следующей таблице:
51

Направления
воспитательной
деятельности

Вид помещений

Оснащение

Игровая
групповая,
развивающая
групповая

Объекты для исследования в действии (наборы
для опытов с водой, воздухом, магнитами,
песком).
Образно-символический материал (карты,
иллюстрации и фото России, Республики
СевернаяОсетия-Алания, городаМоздока, наборы
картинок природы, глобус).
Развивающие современные игры на развитие
мышления, внимания, памяти, воображения (весы,
часы, пружинки, свойства магнитов, свойства
воды идр.).
Настенные панели серии«Безопасность».
Комплект оборудования. Нормативно-знаковый
материал (календарь, карточки, набор
геометрических кубиков для счета и для
конструирования), головоломки,лабиринты.
Коллекции.
Настольно-печатныеигры.
ЭОРпоразным темам:








природный материал (песок,вода,глина,
камушки, ракушки, минералы, земля,
семена, листья и др.);
сыпучие продукты (горох, манка, гречка,
рис, бобы и т. д.);
емкости разной вместимости, ложки,
лопатки, палочки, воронки, сито,
мензурки;
микроскоп, лупы, цветные и прозрачные
стекла;
Игрушки-волчки, поразному окрашенные;
технические устройства и игрушки;
магнитные плакаты природного
сообщества: водоема, леса, луга, поля,
приусадебного участка, птицы зимой,
панели игровой стены: подсолнух,
луг,энциклопедии, иллюстрированные
издания о животном и растительном

Мире планеты,о жизни людей разных
стран
Патриотическое
направление
воспитания.
Ценности–Родинаи
природа

Развивающее
пространство
детского сада и
участка










Патриотические уголоки «Моя Родина–
Россия», «Моя Осетия».
Фотографии Президента РФ, Главы
РСО-Алания, флаги РФ и Северной
Осетии.
Рисунки детей «Моя любимый край,
город, улица», патриотический стенд,
символика и геральдикаРСО-Алании и
Российской Федерации для
рассматривания.
Уголок «Земля–наш дом родной».
Настенный календарь. Календарь с
приметами, временами года, оформлен
народный календарь для привития
любви к народному творчеству.Модели
природных зон, Солнечной системы,
Земли, микрорайона и др.
Экспонаты, игры народов, наборы
открыток, иллюстраций, композиций,
«Моя будуща япрофессия»,
Разнообразные предметы быта:посуда,
одежда. Герои малой родины.

Групповые помещения:

Социальное
направление
Воспитания (ценности
–семья, дружба,
человеки
сотрудничество)

Развивающее
пространство
детскогосадаи
участка

Оборудование для сюжетно-ролевых игр: куклы
«мальчик» и «девочка»в национальных
костюмах, куклы в одежде представителей разных
профессий, комплекты одежды для кукол по
сезонам, комплекты постельного белья, кукольная
мебель, набор для кухни, спальни, больницы,
набор парикмахерской, магазин, коляски для
кукол, атрибуты для 5–6 игр, предметызаместители, атрибуты для ряженья,
полифункциональный материал,
предусматривающий вариативность
использования, с учетом разнообразных детских
замыслов (строительные наборы, коробки)
Атрибуты дл сюжетно – ролевых игр(в семью,в
команду ит.п.), игр справилами, традиционных
Народныхигр

Физическое и
оздоровительное
направление
Воспитания
(ценность – жизнь,
здоровье)

Музыкальноспортивный зал,
игровые,
групповые

Трудовое направление Развивающее
воспитания (ценность пространство
– труд)
детского сада и
участка

Спортивный инвентарь, дорожки для коррекции
плоскостопия, атрибуты для спортивных и
подвижных игр. Массажеры для стоп, коврик и для
профилактики плоскостопия, игрушки для
реализации двигательной активности, схемы для
профилактики зрения, схемы «Тропа
безопасности» по профилактике безопасного
поведения в быту и на улице, «Дорожная азбука»
по ознакомлению детей с правилами дорожного
движения. Картотека подвижных игр со словами и
атрибутами.
Игрушки–предметы оперирования.

Маркеры игрового пространства (детская,
кукольная мебель, предметы быта).
Полифункциональные материалы.

Эстетическое
направление
воспитания.
Ценности –культура и
красота

Эстетическое
пространство
детского сада,
групповая
творческого
развития



Духовно-нравственное
направление
Воспитания
(ценности – жизнь,
милосердие, добро)

Развивающее
пространство
детского сада и
участка








Маскарадные (сценические)костюмы для
проведения праздничных,
Театрализованных постановок.
Музыкальные инструменты.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра.
Детские театральные костюмы. Игрушкиперсонажи.

Материал для знакомства детей
«малой родиной»;
 Предметы старины;
 Народные игрушки;
 Предметы народного
декоративно- прикладного
искусства;

14.7 Социальное партнерство
Социокультурный контекст –это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на поступки и поведение
человека.
В основе социокультурного развития лежит становление отношения личности к Родине,
обществу, коллективу, людям, труду, своим обязанностям, что предполагает развитие качеств
патриотизма, толерантности, уважения и товарищества.
При организации социокультурного контекста в детском сообществе педагог уважно:


определять единые для всех детей правила сосуществования детского общества
(вводят свои правила группы, созданные с участием детей), включающие
равенство











прав, независимо от нации и происхождения, взаимную доброжелательность и
внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
соблюдать гуманистические принципы педагогического сопровождения развития
детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку,
поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
сформировать толерантное отношение ко всем участникам детского сообщества;
осуществлять развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе», «Посмотри, как я этоделаю»,
«Научи меня,помоги мне сделатьэто»;
сочетать совместную с ребенком деятельность (игры, труд,наблюдения и пр.)и
самостоятельную деятельность детей;
ежедневно планировать воспитательные ситуации, обогащающие практический
социальный опыт детей, эмоции и представления о мире;
создавать воспитывающую предметно-пространственную среду;
продумывать и создавать условия эмоционального благополучия и развития каждого
ребенка. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет
уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию,
Поддержкиегочувствасобственного достоинства;
сотрудничать с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
воспитанников в социокультурной среде.

В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в программе воспитания. Здесь эффективным является
ознакомление и формирование ценностей труда посредством организации сетевого
взаимодействия с различными предприятиями станицы, на которых трудятся родители
воспитанников. В процессе экскурсий и тематических визитов в течение года, организации
детско-родительских проектов,основанных на погружении в особенности трудовых действий
взрослых и их значимости, закладывается желание приносить пользу людям и ценить труд.
Социокультурный контекст программы, создаваемый участниками образовательных
отношений нашего детского сада для эффективной реализации воспитательного процесса в
ДОО, является единым как для реализации обязательной части программы, так и для части,
формируемой участниками образовательных отношений.
14.8 Организационный раздел
14.8.1Кадровое обеспечение
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется
в процессе ее проектирования и организации на разных уровнях.
Наименование
должности (в
соответствии со
Штатным
расписанием ОО)
Заведующая

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса



Управляет воспитательной деятельностью на уровнеДОУ;
Создает условия, позволяющие педагогическому составу
эффективно реализовать воспитательную деятельность;
55







Заместитель
заведующей по
воспитательной работе




















Проводит анализ того в воспитательной работы в ДОУ за
год;
Обеспечивает повышение квалификации
педагогических работников ОО по вопросам
воспитания;
Утверждает воспитательную деятельность в ДОУ на год,
включая календарный план воспитательной работы на
год;
Регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
Контроль за исполнением управленческих решений
по воспитательной деятельности в ДОУ;
Организация воспитательного процесса в ДОУ;
Разработка кодекса этического поведения;
Разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОУ нормативных документов
(положений, инструкций,должностных и функциональных
обязанностей, проектов и плана воспитательной работы);
Планирование работы в организации воспитательной
деятельности как в группах,так и во всем пространстве
детского сада;
Организация эффективной практической работы вДОУ в
соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
Проведение мониторинга состояния воспитательной
Деятельностив ДОУ совместно с педагогическим советом;
Организация повышения квалификациии
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогических и
воспитательных компетентностей –проведение анализа и
контроля воспитательной деятельности,распространение
передового опыта других образовательных организаций;
Формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных воспитательных и
социально значимых проектов;
Наполнение и обновление сайта ДОУ информацией
о воспитательной деятельности;
Организация повышения психологопедагогической квалификации воспитателей;
Организационно-координационная работа по проведению
общественных воспитательных событий на уровне сада
и муниципалитета;
Участие обучающихся в районных и краевых конкурсах и
т. д.;
Организационно-методическоесопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
Создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
Развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Стимулирование
мотивации
к
активной
воспитательной деятельности педагогов;
56

Воспитатель



Организация сетевого взаимодействия социальных
институтов города,подготовка договоров на новый
учебный год;



Обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, физической культурой;
Формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
Организация работы по формированию общей
культуры личности воспитанников;
Внедрение здорового образа жизни;
Внедрение в практику воспитательной деятельности
новых технологий взаимодействия и сотрудничества с
детьми;
Организация участия воспитанников в событиях и
мероприятиях, проводимых районными, городскимии
другими структурами в рамках воспитательной
деятельности;



Инструктор по ФИЗО
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед






Помощник воспитателя

Совместно с воспитателем обеспечивает разные виды
деятельности воспитанников в течение дня (творчество:
музыкальная,театральная,изобразительная,двигательная,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
деятельность);
 Участвует в организации работы по формированию
общей культуры личности воспитанников;



14.8.2 Нормативно-методическое обеспечение
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых документов:
Федерального закона от 29.12.2012№273-ФЗ « Об образовании в Российской
Федерации»;
 ФГОС ДО;
 ФОП ДО;
 Устав МБДОУ детский сад №5 «Ёлочка» г. Моздока РСО - Алания;
 Коллективный договор МБДОУ детский сад № 5 «Ёлочка » г. Моздока РСО - Алания;


14.8.3 Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей(психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
57

Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОУ –инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность,сопричастность,социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться
всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ,
событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка
в различные формы жизни детского сообщества, рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, причастности к реализации целей и смыслов сообщества,приобретается в
общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей : педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков,формирует опыт работы в команде,развиваетактивность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
Развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободыв коллективе
детей и взрослых.
Программа предполагает создание следующих условий ,обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
Предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенкус особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями,с учетом необходимостиразвития
личности ребенка,созданиеусловий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
 доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической
доступности,но и об интеллектуальной,когдасозданные условия воспитания и


применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными
потребностями;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
15. Психолого-педагогическиеусловия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт
детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально- личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
59

11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной

программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
16. Особенности организации развивающей предметно-пространственнойсреды.

Пункт 31 .Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждённой
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028.

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В ДОУ педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый
ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и
понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
• Общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться
своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и
явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при
желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности
организации
предметно-пространственной
среды
для
обеспечения
эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду
располагающая, почти домашняя, поэтому дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают
свои эмоции. Ребенок чувствует себя комфортно и свободно.
Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое
положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости,
излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства.
60

Формирование доброжелательных, внимательных отношений.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно
только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно,
помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и
правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных
ситуаций).
Развитие самостоятельности.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и
активную(готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать
новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны
взрослыми. Образовательная ситуация строится с учетом детских интересов. Образовательная
траектория группы детей меняется с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человек (инициативность, автономия,ответственность)формируется
именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду
таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе
срастениями;
• находиться в течениедня, как в одновозрастных, таки в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых
дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
• Предъявляет и обосновывать свою инициативу (замыслы,предложенияи пр.);
• планировать собственные действия индивидуальнои в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,команде.
Утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включаются импровизации
и презентации детских произведений.
Особенности
организации
предметно-пространственной
среды
для
развития
самостоятельности.
Среда вариативная, состоит из различных площадок (мастерских, исследовательских
площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети
выбирают по собственному желанию. Предметно-пространственная среда меняется в
соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм,
учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой
деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре разная в
зависимости отвозраста детей, уровня развития игровой деятельности,характераситуацииипр.
61

Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предложить
новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги знают детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей,
понимают их значимость.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.
Спонтанная игра является не столько средством для
организации обучения,сколько
самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для, развития игровой
деятельности.
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко
трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой
среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности.
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого
совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться детская
познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие
(то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти),возникают
в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать,
одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и
мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы,в том числе-проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержкии принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и
тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные,вт.ч.наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для, развития познавательной
деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для
активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы,
материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности.
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и
воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты.

С целью развития проектной деятельности в группе создана открытая атмосфера, которая
вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Регулярно выделяется время для
проектной деятельности, созданы условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагать проектные образовательные ситуации в
ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагатьдетям самим выдвигать проектные решения;
• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая
акцент на новизне каждого предложенного варианта;
• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор
варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для, развития проектной
деятельности.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, им предлагается большое количество
увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение - важные
элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно
использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства.
В дошкольном возрасте дети получают опыт осмысления происходящихсобытий и выражения
своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета, формы, звука,
движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
• планировать время в течение дня,когда дети могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки вовремя занятий творческими видами
деятельности;
• оказывать помощь и поддержку во владении необходимыми для занятий техническими
навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их
замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого
средств;
• организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.
Особенности организации предметно-пространственной среды для, самовыражения
средствами искусства.
Образовательная среда обеспечивает наличие необходимых материалов, возможность
заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных
инструментах,
пением,конструированием,актерскиммастерством,танцем,различнымивидами
ремесел, поделками из пластилина и пр.
Создание условий для физического развития.
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно
связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
63

• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического
развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для,физического развития.
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,познавать,
побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют
возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
предоставляет условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство как на площадке,так и в помещениях)трансформируемо(меняется в
зависимости от игры и предоставляется достаточно места для двигательной активности).
17. Описание развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая среда в ДОУ – комплекс психолого-педагогических условий развития
интеллектуальных и творческих способностей в организованном пространстве.
Цель создания развивающей среды – обеспечить систему условий, необходимых для развития
разнообразных видов детской деятельности.
17.1Особенности организации предметно-пространственной среды
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие,
которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.
Современное понимание предметно – пространственной среды включает в себя обеспечение
активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития
творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
17.2 Основные требования к организации среды
Программа непредъявляет каких-то особых специальных требований к оснащению
развивающей предметно –пространственной среды,помимо требований,обозначенныхв ФГОС.
Программа реализуется с использованием оснащения, которое имеется в дошкольном
учреждении, с соблюдением требований ФГОС и принципов организации пространства.
Развивающая предметно-пространственна среда ДОУ должна быть:
• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• Здоровьесберегающей;
• Эстетически-привлекательной.
17.3 Основные принципы организации среды
Оборудование помещений ДОУ безопасно, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное
и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают
максимальный, для данного возраста развивающий эффект.
64

Развивающая предметно-пространственная среда насыщенная, пригодная для совместной
деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей
потребностям детского возраста.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»,
«площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя
занятия, чередовать их в течение дня,а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
• Уголок краеведения(патриотический уголок);
• Уголок для сюжетно-ролевыхигр;
• Уголок ряжения (для театрализованных игр);
• Книжный уголок;
• Зона для настольно-печатных игр;
• Выставка (детского рисунка, детского творчества,изделий народных мастеров и т.д.);
• Уголок природы (наблюдений за природой);
• Спортивный уголок;
• Уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей
–конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• Игровой уголок (с игрушками,строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство,
подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что
«застывшая» (статичная) предметная среда несможет выполнять своей развивающей функции в
силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных
условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и
Постоянство среды —это необходимое условие ее стабильности, привычности,особенно если
это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с
полифункциональным материалом и т.п.).
В группе раннего возраста в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый
каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы
пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.
В дошкольном возрасте (3–7лет) замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей,и они всякий
раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули,
ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет
65

Ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в
обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного
характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянными эпизодическим)
за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с
природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как культурное
пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей(изделия народного
искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
18 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
Пункт 32 . Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждённой
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028.
19 Перечень литературных, музыкальных,художественных,анимационных произведений для
реализации Программы.
19.1Перечень художественной литературы.
Пункты 33.1.2 – 33.1.6 Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утверждённой приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022
г. № 1028.
19.2 Перечень музыкальных произведений.
Пункты 33.2.4 – 33.2.8 Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утверждённой приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25ноября 2022
г. № 1028.
19.3 Перечень иллюстраций к книгам и репродукций картин.
Пункты 33.3.1 – 33.3.5 Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утверждённой приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022
г. № 1028.
19.4 Перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему
миру.
Полно метражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком
цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения с взрослым переживаний ребёнка.Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
66

детьми.

Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Пункты 33.4.1 – 33.4.2 Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утверждённой приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022
г. № 1028.
20 Кадровые условия реализации Федеральной программы.
Пункт34.Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждённой
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028.
21 Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Пункт35.Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждённой
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028.

Режим дня в группах раннего возраста и дошкольных группах
Режимные моменты

Время проведения
I младшая II младшая Средняя
Старшая
группа
группа
группа
группа
Приём детей, самостоятельная 7.30-8.00
7.30-8.15
7.30-8.20
7.30-8.15
деятельность, утренняя
гимнастика
Утренний круг
8.15-8.25
8.20-8.30
8.15-8.30
Подготовка к завтраку,
8.00-8.30
8.25-8.55
8.30-8.55
8.30-8.55
завтрак
Игры, самостоятельная
8.30-9.30
8.55-9.00
8.55-9.00
8.55-9.00
деятельность, подготовка к
ООД
ООД
9.00-9.40
9.00-9.50
9.00-10.35
ООД по подгруппам
9.00-9.30
Свободная игра,
9.40-10.10
9.50-10.10
самостоятельная деятельность
Второй завтрак
9.30-9.40
10.10-10.20 10.10-10.20
10.35-10.45
Подготовка к прогулке,
9.40-11.30 10.20.12.10 10.20.12.15
10.45-12.30
прогулка
Возвращение с прогулки,
11.30-11.55 12.10-12.20 12.15-12.30
12.30-12.40
свободная игра,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
11.55-12.30 12.20-12.40 12.30-13.00
12.40-13.10
Подготовка ко сну, дневной
12.30-15.00 12.40-15.00 13.00-15.00
13.10-15.00
сон
Постепенный подъём
15.00-15.25 15.00-15.25 15.00-15.25
15.00-15.20
профилактические
физкультурнооздоровительные процедуры,
самостоятельная деятельность
Подготовка к уплотненному
15.25-15.40 15.25-15.45 15.25-15.45
15.20-15.40

Подготовит.
группа
7.30-8.10
8.10-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10.50
10.50-11.00
11.00-12.40
12.40-12.50
12.50-13.15
13.15-15.00
15.00-15.25

15.25-15.40
68

полднику, уплотненный
полдник
Вечерний круг

ООД, «Кружок»,
самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность, уход домой

15.45-16.00

15.40-16.00

16.30-18.00 16.30-18.00

16.30-18.00

17.00-18.00

17.10-18.00

15.40-16.30 16.00-16.30

16.00-16.30

16.00-17.00

16.00-17.10

Годовой календарный график
на 2025 – 2026 год

Праздничные мероприятия и развлечения, организуемые совместно с родителями
как участниками образовательного процесса

Сроки

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Июнь

Август

Группа
раннего
возраста
-

Группы дошкольного возраста

Подготовительная
группа

Праздник День знаний. День
дошкольного работника. «День
города» «Голубь Мира»
Эколята-дошколята, Праздник Осени, 262 год городу Моздоку, Неделя,
посвященная К.Л. Хетагурову.
Открытые мероприятия педагогов. « День здоровья», День народного
единства, Праздник «День Матери», Джеоргуыбы
Новогодние праздники
Прощание с ёлочкой, Зимние забавы (игровые забавы в
группа и на улице)
Зимний спортивный праздник
Праздник «День защитника Отечества». «День здоровья»
Праздник Международный женский день. Народное гуляние
«Масленица», День Театра
День космонавтики.
День Победы, «Зарничка», Акция
Праздничный
«Бессмертный полк»
утренник «До
День рождение детского сада
свидания,
детский сад»
Праздничные мероприятия «День защиты детей»,
Летний спортивны праздник «День Нептуна», «День
России»
Праздник «День государственного флага РФ»

Конкурсы, выставки, организуемые совместно с родителями как участниками
образовательного процесса
I
II
Средняя
Старшая
Подготовительная
69

Сентябрь

младшая
группа

Октябрь
Ноябрь

группа

Конкурс:
« Осенние дары»
Выставка рисунков «день
рождение города Моздока 262 год
Выставка юных художников, ко
«Дню дошкольного работника»
Изготовление Коллективная работа «Дружба
открытки
народов»
«День
Изготовление открытки «День
Матери»
Матери»
Выставка рисунков «Синичкин
день» (12 ноября)

Выставка поделок из овощей и фруктов «Осенняя ярмарка»

Декабрь

Новогодние утренники
Конкурс:
« Зимние чудеса»

Январь

День зимующих птиц» (15.01.2026 г.)
Изготовление кормушек

Конкурс
«На лучшую разработку дидактической игры /пособия по развитию речи

Февраль
Март
Апрель

Выставка рисунков «Наша Армия родная»
Выставка рисунков «Самые красивые цветы для мамы»
Конкурс поделок
«Космос и Мы»
Выставка рисунков
«День Победы»
Выставка рисунков
«Мой Детский сад»
Выставка «Я рису лето»

Май

Июнь
№

Дата

Воспитател
ьные
события

Формы организации образовательного процесса в разных
возрастных группах
Группа
раннего
возраста

Младшая
группа

Средняя
группа

Старша
я
группа

Подготовитель
ная группа

Праздн
ик
«День
знаний»

Праздник
«День знаний»

1
сентября

День знаний

Рисование
«Осенний
букет»

15
сентября
27

Посвящение
в Эколята
День

сентября

дошкольног
о работника
День
рождение
К.Л.
Хетагурова

15
октября

4 ноября

День
народного
единства

26
ноября

День матери
в России

9
декабря

День Героев
Отечества

31
декабря
17
февраля

Новый год

Чтение
Изготовлени
Развлечение
стихов о мама е открытки
«День
Матери»
Беседа - рассуждение «Кого можно
назвать героем» Просмотр мультфильма
«Рикки - Тикки - Тави»
Новогодние утренники

Праздничные утренники

8 марта

Коллективная работа
«Дружба народов»

Международ
ный
женский
день
15 марта Масленица
27 марта Международ
ный день
театра
12
День
апреля космонавтик
и

Рисование.
Кукла в
национально
м костюме
(раскраска)

Акция «Добрые дела»

23
февраля

Тематическое занятие

День
спонтанного
проявления
доброты
День
защитника
Отечества

12
13

Настольный
театр по
стихотворени
ям
К.Хетагурова
«Киска»,
«Петушок»

9 мая
День
Победы
1 июня

Развлечения

Праздничные гуляния
День кукольного театра
Выставка детского творчества «Космос и
Мы» Презентация
« Детям о космосе», «Планеты
солнечной системы».
Конкурс чтецов «Защитники Родины»
Акция «Георгиевская ленточка»

День
Победы
Международ
ный день
защиты
детей

Развлечен
ие
«Малыши
-

Развлечение «Дружат дети
всей планеты»

Развлечение «День
защиты детей»

12 июня

День России

22 июня

День памяти
и скорби

22
августа

День
государстве
нного флага
России

крепыши»

Развлечение
на основе
народных
игр
Поэтически
й час «Мы о
войне
стихами
говорим»
Минута
молчания
Акция
«Флаг
России»
изготовленн
ин детьми
флага
России)
Просмотр
мульфильма
«Как царь
Петр краски
для флага
искал»

Праздник «Россия Родина
наша»
Презентация «Дети
войны» Спортивный
досуг « Воевали наши
деды» Минута молчания

Турнир «Первенство
езды на самокате»
посвященный Дню
Российского флага

Примерные образовательные программы с учетом которых Охват детей
реализуется ОП
программой
Количество групп
Федеральная образовательная программа
5
дошкольного образования, утверждённой
приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №
1028.
Парциальные программы и педагогические технологии, с учетом
которых реализуется часть ОП, формируемая участниками
образовательных отношений
Региональная образовательная Программа
4
«Осетия – Мой край родной» Составители:
Бестаева Заира Заурбековна Моураова Залина
Хазбечировна.
Парциальная образовательная программа
2
математического развития дошкольников
«Игралочка» / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова.
— М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2019.
Топ-хлоп,
малыши!
Программа
по
4
музыкальноритмическому воспитанию детей 23 лет. Т.Н. Сауко, А.И.
Буренина - С-Пб, 2001г.
72

"Физическая культура дошкольников" Л.И.
Пензулаева

Перспективное планирование осетинских национальных подвижных игр
Цель: возрождении народных игр и их использование в учебно-воспитательном
процессе.
Название игры
Цели,правила,описание игры
«Осетинские салки» Цель: упражнять в беге; снятие накопившегося внутреннего
(Æрцахсмæ)
напряжения, развитие способности к самовыражению, сплочению
группы
Правила игры: держаться рукой за ту часть тела, которой коснулся
осаливший его.
Содержание игры: водящий преследует остальных играющих, и
если коснется кого-то, тот начинает водить. Но новому водящему
труднее: он должен бежать, держась рукой за ту часть тела,которой
коснулся осаливший его, будь то рука, голова, плечо, поясница,
колено или локоть,так он должен догнать и осалить кого- либо.
Івариант: роль ведущего выполняет воспитатель.

ІІвариант:если играющихмного,выбирают двух или трех ведущих.
«Волк и ягнята»
(Бирæгътææмæ
сæныччыта)

Цель: упражнять детей в беге врассыпную, развивать быстроту
реакции, ловкость; снятие напряженности, создание атмосферы
единства, преодоление неуверенности в себе.
Правила игры: «Ягнята» пасутся на пастбище. В домике «ягнят»
ловить нельзя. Пойманные «ягнята» идут в дом волка.
Оборудование и атрибуты: шапочка волка.

Содержание игры: дети изображают «ягнят». «Ягнята» ходят по
площадке «щиплют травку». «Волк» внимательно следит за ними.
Незаметно для всех выходит из своего «логова» (мелом чертится
круг или кладётся обруч) и тихонько подкрадывается к «ягнятам».
Волк ловит «ягнят» и тащит к себе в«логово». «Ягнята» у бегают от
волка и прячутся в своем «хадзаре» (доме). После двух- трех
кратного повторения игры выбирают других детей на роль «волка».
Івариант: роль «волка» берет на себя воспитатель
ІІвариант:выбираются два«волка»

«Гино» по тексту
Цель. Заучивание текста стихотворения наизусть и соотносить
стихотворения К.
слова текста с движениями(впроцессеигры) материал. Атрибут
Хетагурова «Гино». «кота» наголову ребенка.
Описание игры. Текст стихотворения зачитать, перевести, (зачитать
перевод на русскийязык), чтобы дети поняли его содержание. Затем
по считалке выбрать «кота» и он «спит» посреди круга. Дети водят
вокруг него хоровод и говорят текст. При последнем слове: «Гис!»
«кот» вскакивает, ловит кого-нибудь из детей.Тот становится
ведущим и игра повторяется.
"Гино"
Гино, гино, гис!
Иугæды нæм ис
Хъармфæлмæнкæрцдары,
Къонайыл хуыссы
Аргъæуттæмысын,
Хъалзæрдæйæзары…

Лягушки
(Хæфсытӕ)

Цель: упражнять в прыжках в длину;воспитывать дружелюбие,
способность радоваться успеху товарищей.
Правила игры: «лягушка» учит прыгать. «Лягушата» должны четко
выполнять команды «лягушки». Если ошибается какой-то
«лягушонок», то возвращается к «лягушатам» и должен будет поле
всех учиться прыгать снова.
Оборудование и атрибуты: мел, шапочка для «лягушки»

Содержание игры: на земле чертится небольшой квадратик–
«дом». Вокруг «дома»- четыре «листика» вперемешкус четырьмя
«кочками» -пруд. Один-ведущий «лягушка», учит «лягушат»
прыгать. Он стоит справа от «пруда», а«лягушата»–слева. Каждый
лягушонок становится на квадратик – «дом» и внимательно слушая
команды «лягушки и квакушки» прыгает, отталкиваясь обеими
ногами и приземляясь тоже на обе ноги. «Лягушка» четко и громко
командует, один «лягушонок» прыгает, а остальные следят за тем,
правильно ли он это делает. Команда: «Кочка!...Листик!... Листик!
...Дом! Ит.д. Если «лягушонок» прыгает высоко, и неперепутал ни
одной команды, он становится рядом с «лягушкой», а если
ошибается,возвращается к«лягушатам»и должен будет после всех
учиться прыгать снова.

«Перетягивание»
(Бæндæнæйхъазт)

Цель игры: развивать мышцы спины и ног; ловкость,быстроту
реакции; воспитывать честность в игре и справедливость
Правила игры: начинать тянуть верёвку следует одновременно по
команде: «Марш!» Тянуть надо только вперёд засчёт корпуса и ног.
Запрещается опираться руками о землю.
Оборудование и атрибуты: мел,верёвка.

Содержание игры: через середину круга диаметром 4 м проводится
прямая, делящая его на две равные части. По обе стороны линии
спинами друг к другу становятся два участника игры. На них
надевается кольцо из верёвки диаметром 1,5-2м так, чтобы оно
прошло под руками. Приседая, участники подают корпус вперёд,
чтобы верёвка натянулась. По сигналу оба игрока начинают тянуть
друг друга из круга. Кто кого вытянет из круга, тот и выиграл.
Iвариант: одновременно состязаются несколько пар (спортивная
эстафета).
IIвариант: использовать обруч вместоверевки
«Жмурки»
(«Хъуырмарсытай»)

Цель игры: упражнять в беге в врассыпную; умение
Ориентироваться в пространстве ; развивать ловкость,быстроту;
воспитывать умение играть честно и справедливо.
Правила игры: ладоней водящего не должны касаться
Одновременно несколько участников. Подсказывать водящему
нельзя.
Оборудование и атрибуты: платок или косынка.

Содержание игры: водящему завязывают глаза.Затем игроки
Поочерёдно легко ударяют по ладоням его вытянутых рук.При этом
Они шёпотом спрашивают: «Кто я?».Водящий должен угадать,кто
из играющих его ударил. Если он угадает, то тот, кто ударил,
становится водящим. Если же водящий три раза подряд не сможет
угадать, кто касался его ладоней, то выбирается новый водящий.
Игра продолжается. В ней могут участвовать одновременно
несколько групп детей.
Iвариант: водящим является воспитатель.
IIвариант: водящим выбирается ребёнок.

IIIвариант: использовать колокольчики,хлопки.

"Чепена"(Играс
речитативом)

Цельигры: упражнять детей в выполнении различных ОВД;
Развивать внимание, умениедействовать по сигналу; воспитывать
организованность, самостоятельность.
Правила игры: действовать посигналу и руководству водящего.
Ценность игры заключается в том, что она сочетается с
музыкальным сопровождением.

Содержание игры: все дети могут стоять по кругу или в шеренгу.
Водящий может свободно располагаться на площадке. Лица детей
Располагаются так, чтобы они были обращены к водящему. Водящий
чепена начинает игру словами, и одновременно делает какое - то
движение, играющие произносят свой речь и выполняют
движения водящего. Так, например:
Водящий чепена произносит: «Гахизкъахæйчепена». Одной ногой
делает подскок на правой ноге. То же самое делают играющие за
водящим на левой ноге.

Водящий: «Цомутразмæчепена»-пошли в перед чепена» и делает
несколько шагов вперед. Играющие: «Ой, ой чепена» и тоже
двигаются вперед. Водящий: «Цомут фæстæмæ чепена»- «пошли
назад чепена» и делает несколько шагов назад. Играющие«Ой,ой
чепена» и повторяют и это движение.
Водящий: «Цæйæрбадæмчепена»-«Давайсядемчепена», водящий
приседает. То же самое повторяют играющие с припевом: «Ой, ой
чепена».
Водящий: «Цæйутсыстæмчепена»-«Давайвстанемчепена», встает,
играющие повторяют и это его движение.
Водящий: «Цæй скафæм чепена» - «Давай спляшем чепена» и
начинает пританцовывать. Играющие произносят: «Ой,ойскафæм
чепена» - «Ой, ой станцуем чепена» и начинает под осетинскую
мелодию танцевать.
Iвариант: роль водящего выполняет воспитатель.

IIвариант: менять поочередностьдвижений пожеланию ведущего.
«Бурые медведи»
(Урс æрсытæ)

Цель: упражнять детей в беге в рассыпную,в процессе игры
развивать ловкость, быстроту реакции на сигнал, развивать
ориентировку в пространстве.

Правила игры: «медвежата»бегают по площадке («лесной
опушке») до тех пор,пока их не поймают«медведи».Выигрывает
тот, кто останется последним медвежонком на «лесной опушке».
Оборудование и атрибут: мел, обручи, шапочкина «бурых
медведей».

Считалка:
Сидели два медведя
На тоненьком суку.
Один читал газету,
Другой месил муку.
Раз -ку-ку, два -ку-ку,
Оба шлепнулись в муку.
Содержание игры: выбираем двух «медведей». Остальные игроки
становятся «медвежатами». Площадку для игры делят на две части:
«лесная опушка» и «медвежья берлога». По команде «бурые
медведи» берутся за руки и покидают «берлогу». Их задача: поймать
«медвежонка», захватив его в кольцо из рук,и отвести в«берлогу»

ІІвариант: пойманные медвежата в«берлоге»тоже могут участвовать
в ловле «медвежат».
ІІІвариант:ловить «медвежат»можно при помощи обручей.

"Метание с плеча"

Цель: укрепление мышц плечевого сустава,туловища,мелких мышц
рук, развитие ловкости, глазомера.
Для данной игры берется мешочек с песком весом 200—300 г. Его
поднимают на уровень правого плеча и кладут на ладонь. Играющий,
несколько отклонившись всем корпусом и приседая, с силой
Отбрасываетмешочек.
Правила игры:

Место удара мешочка о землю отмечается;
выигрывает тот, кто бросит дальше всех.
Вариант игры:метание можно проводить снизу.
«Ножки"
«Къæхтæ»

Цель.Учить детей понимать простые по конструкции содержанию
фразы и сопровождать их действиями соответственно тексту.
Описаниеигры.Воспитатель читает текст, переводит его построчно
(пассив), чтобы дети поняли содержание.Потом объясняет(говорит
и показывает действия) и дети проговаривают текст строчку за
строчкой, выполняя действия.
Къæхтæ
Къахлæууы, лæууы,лæууы,
Къæхтæкафынц, кафынц, кафынц!
Къæхтæзгъорынц, згъорынц, згъорынц!
О, мæ къæхтæ! Гыццыл къæхтæ!

«Рыбаки и рыбы»
(Кæсагахсджытæ
æмæ кæсæгтæ)

Цель: развивать ориентировку в пространстве; воспитывать
честность, справедливость при оценке поведения в игре.
Правила игры:
Находиться в ямке может только одна рыбка, должна еёоставить.
Пойманные «рыбы» помогают ловить остальных «рыб».
77

Оборудование и атрибуты: бубен(колокольчик,мел). Считалка:
Выйдет Заур-пастушок.
Поиграет во рожок.
А рожок из бересты,
Значит, водой будешь ты.
Содержание игры: По сторонам площадки чертятся круги
диаметром 0,8-1м.(ямки)по числу играющих или на1-2меньше.
«Рыбы» (дети)находятсяв кругах. По сигналу ведущего (удар в
бубен,звукколокольчика)рыбы начинают плавать по всей реке
(бегать по площадке). По сигналу «Рыбаки!» рыбы стараются
спрятаться в ямки, а два рыбака, взявшись за руки, стремятся их
поймать.
Івариант: роль ведущего выполняет воспитатель.
ІІвариант:выбрать две пары рыбаков.
Котята («Гæдыйы
лæппынтæ»)

Цель: упражнять детей в легком беге; развивать быстроту,ловкость,
ориентировку в пространстве; воспитывать честность,
справедливость, фантазию.
Правила игры: Кошка может начать ловить котят не только тогда,
когда они замешкаются, но и в случае неправдоподобного ответа.

Оборудование и атрибуты: шапочки, кошки, мел.
Считалка: Помогали два кота,
Вот и нет теперь кита!
Ты не веришь другу?
Выходи из круга!
Содержание игры: На земле чертят линию–«улицу»диаметром в 6-8
пред ней – круг («дом»). «Кошка» заходит в «дом», играющие
«котята» подходят к ней на 2 шага, и«кошка»спрашивает:
- Котятки-ребятки, вы где были?
- В саду!
- А что там делали?
- Цветы рвали!
- А где же эти цветы?
Количество вопросов и ответов зависит от фантазиии
сообразительности играющих. Как только «котята» при ответах
допустят паузу, «кошка» кричит: «Ах вы, обманщики!»-истарается
поймать кого-либо из них. Чтобы спастись, «котята» должны
убежать на улицу, т.е. стать на линию, взявшись за руки. Того, кого
«кошка» поймает, она уводит в «дом». Спустя некоторое время к
«дому» подходят остальные «котята», и всё начинается сначала.
Игра продолжается, пока «кошка» не отведёт в «дом»всех«котят».
Iвариант:роль «кошки»выполняет воспитатель.
«Барсывпещерах»
(Стай лæгæты)

Цель: упражнять в беге, развивать внимание,быстроту реакции на
сигнал, развивать ориентировку в пространстве, воспитывать
честность, справедливость при оценке поведения в игре.
Правила игры:бегая ребята по площадке,необходимо слышать
команду ведущего и занимать свободную «пещеру»
78

Оборудование и атрибуты:шапочки барсов.

Считалка:
У барсихи пять барсят.
Поиграть они хотят.
Черный, белый,
Рыжий, серый.
Полосатый-выходи.
Не упрямься –
Иводи.
Содержание игры: все встают в круг, затем разбиваются по трое.
Двое изображают пещеру, а третий–барса. Ведущий в центре круга.
Он командует: «Барсы, выходите!». «Барсы» должны выйти и
бегать по всей площадке. Внезапно ведущий командует снова:
«Барсы в пещеру!», и все должны занять ближайшие «пещеры»,
ведущий тоже. Кому «пещеры» не досталось, тот водит. Через
несколько туров «барсы» и «пещеры» меняются ролями.
Івариант:роль ведущего выполняет воспитатель.

ІІвариант:ведущий меняет команду на хлопки или другие сигналы.
ІІІвариант: «барсы» меняются на других животных.
Лиса и зайцы
(«Рувас æмæ
тæрхъустæ»)

Цель: упражнять ребят в беге; развивать быстроту, ловкость,
ориентировку в пространстве.
Правила игры: «зайцы» неимеют права выбегать за пределы поля.
«Заяц» считается пойманным,eсли «лиса»схватит его за рукуили
коснётся плеча.
Оборудование и атрибуты:шапочки для лисы и зайцев,мел.

Считалка: Косой, косой,
Не ходи босой,
А ходи обутый,
Лапочки закутай.
Если будешь ты обут,
Лисы зайца не найдут,
Не найдет тебя лиса…
Выходи – тебе играть
Содержание игры: На земле рисуют «клетку»-круг диаметром 3-5
м. вокруг неё становятся дети – «зайцы», которые по уговору
Выбирают «заячьего короля». Он входит в середину «клетки» и
говорит, указывая при каждом слове по очереди на каждого
играющего.
- Заяц, заяц, где ты был?
- В болоте.
- Что делал?
-Траву жал.
- Где спрятал?
- Под колодой.
- Кто унёс?
- Заяц.
- Кто ловит?
- Лиса!

При последнем слове все игроки разбегаются, а тот, на кого выпало
слово «лиса», начинает их ловить и отводит пойманных в «клетку»,
где они должны находиться до конца игры. Так продолжается до тех
пор, пока не будут переловлены все «зайцы»
Iвариант: на роль«заячьего короля» выбрать воспитателя
IIвариант:заменить«лису»на«волка».
Ястреб
(«Хъæрццыгъа»)

Цель: упражнять детей в легком беге; развивать быстроту, ловкость,
ориентировку в пространстве.
Правилаигры: ловить можно только в«ястребином поле»(кругу
или прямоугольнике).Пойманные не участвуют в игре до тех пор,
пока не будут переловлены все «птицы».
Оборудование и атрибуты: шапочка для ястреба, мел.
Считалка: Ястреб, ястреб выходи,
Ко ли хочешь -так води.
Содержание игры:На площадке чертят небольшой круг или
прямоугольник–место «ястреба». Вся остальная часть площадки
объявляется «озером» или «лесом». Там отдыхают различные
«птицы»: утки, гуси и др. На крик « ястреба»: «тыы, тыы, тыы»
каждая «птица» начинает «перелёт» через «ястребиное поле»,а
«ястреб» стремится осалить её рукой. Осаленная «птица»выходит из
игры. Когда «ястреб» осалит последнюю «птицу», игра
заканчивается. Последний осаленный становится новым«ястребом»,
и игра начинается сначала.
Iвариант:роль «ястреба»выполняет воспитатель

IIвариант:вигреучаствуетнеодин«ястреб»,анесколько.
«Водопад и ветер»
(Ǽхсæрдзæн æмæ
дымгæ)

Цель: в процессе игры развивать ловкость, быстроту, действоватьпо
сигналу; сплочение группы, эмоциональное и мышечное
расслабление, создание атмосферыединства.
Правила игры: четко выполнять команду водящего, тот, кто
ошибётся в выполнении команды, должен выйти из игры. Игра
продолжается до тех пор, пока не останется один–единственный
игрок. Это и есть победитель.

Содержание игры: для начала игры выбираем водящего. Остальные
игроки становятся на некотором расстоянии от него. Когда водящий
объявляет: «Водопад!» - игроки начинают приседать, когда же он
говорит: «Ветер!» - все должны бежать в одну сторону по кругу.
Водящий старается запутать игроков; он может произносить одно и
тоже слово несколько раз подряд и делать ложные движения, не
совпадающие с командой. При этом он должен зорко следить за
игроками–тот, кто ошибётся, выходит из игры.
Івариант: роль ведущего выполняет воспитатель

ІІвариант: насигнал «Водопад!»игроки выбирают ОВД по желанию
(например, прыжки)
ІІІвариант:насигнал«Ветер!»-детибегут врассыпную.

«Волк и ягнята»
(Бирæгътææмæ
сæныччыта)

Содержание игры: дети изображают «ягнят». «Ягнята» ходят по
площадке «щиплют травку». «Волк» внимательно следит за ними.
Незаметно для всех выходит из своего «логова» (мелом чертится
круг или кладётся обруч) и тихонько подкрадывается к «ягнятам».
Волк ловит «ягнят» и тащит к себе в«логово». «Ягнята» убегают от
волка и прячутся в своем «хадзаре» (доме). После двух- трех
Кратного повторения игры выбирают других детей на роль «волка».
Івариант: роль«волка»берет на себя воспитатель
ІІвариант:выбираются два «волка»
Козы и пастух
(«Фыийауæмæ
сæгътæ»)

Цель: Упражнять ребят в беге в рассыпную, в прыжках на одной
ноге; развивать быстроту, ловкость,ориентировку в пространстве;
воспитывать умение играть в коллективе.
Правила игры: Козы не имеют права выходить за пределы круга.
Нарушивший это правило считается пойманным. При ловле «коз»
«пастух» может прыгать то налевой,то на правой ноге.
Оборудование и атрибуты: шапочки козам, мел.

Считалка: Шла коза по мостику,
И виляла хвостиком,
Зацепила за перила,
Прямо вТерек угодила.
Кто не верит – это он,
Выходи из круга вон!
Содержание игры: «Козы» становятся внутрь круга, а «пастух»-за
кругом. По сигналу водящего «пастух» входит в круг, прыгая на
одной ноге, старается осалить как можно больше «коз». Игра
Продолжается дотехпор, пока небудут переловлены все «козы».
Если «пастух» устаёт выходит из круга и отдыхает.
Iвариант: роль «пастуха» выполняет воспитатель

IIвариант:выбирают несколько«пастухов».Подсчитывают
количество пойманных «коз» у каждого «пастуха».

Примерное тематическое планирование с включением регионального компонента в
образовательную деятельность младшей группы
Содержание регионального компонента по
Темы недели
организации разных видов деятельности с
детьми и взаимодействие с родителями
1.«Детский сад»

СЕНТЯБРЬ

2.«Я и моя семья»

3.«Осень»

4.«Домашние животные»

ОКТЯБРЬ

1.«Мой родной город»

2.«Игрушки»

3.« Коста Хетагуров»

4.«Транспорт»

Экскурсия по территории детского сада. Беседа
«Наша группа». Наблюдение за трудом няни.
Рисование. Тема: «Что мы любим и умеем
рисовать».Чтение:«Катя в яслях»З. Александрова
Беседа « Я и моя семья».Рассматривание семейных
фотографий. Сюж-ролевая игра «Семья».
Лепка: «Оладушки для бабушки».
Коммуникация:«Расскажи о себе»
Рассматривание иллюстраций по теме «Осень в
нашем городе».
Беседа «Что нам осень принесла». Загадки об
Овощах и фруктах. Дид.игра«Найди, что назову».
Рисование «Падают листья».
Чтение:К.Бальмонт «Осень»
Беседа «Домашние животные». Рассматривание
иллюстраций по теме «Животные».
Чтение: Л. Квитко «Кисонька»
Подв. игра: «Наседка и цыплята»
Рисование:«Цыплята на лужайке»
Беседа «Мы по улице идем».
Рассматривание альбома «Моздок»
Чтение: Стихотворение «Моздок»
Знакомство с осетинским народным уголком.
Ручной труд:«Украсим к празднику наш участок»
(флажки)
Беседы: «Как мы играем с игрушками», «Как
мы убираем игрушки»
Чтение: А. Барто «Игрушки». Дид игра «Что для
чего». С-ригра: «Идем в магазин за игрушками».
Слушание осетинской народной музыки.
Рассказ воспитателя о Коста Хетагурове.
Рассматривание фотографий и картин Коста
Хетагурова. Заучивание: Стих-е «Киска» К.
Хетагурова.
Наблюдение за осетинской народной игрой
«Слепой медведь»старшей группы.
Беседа «Какие машинные ездят по улице»
ОБЖ: рассматривание иллюстраций «На улице
нашего города».
Чтение: Г. Георгиев «Светофор»
Дид.игра«Что говорит светофор».

Беседа: «Нашидеревья».Чтение:А.Пушкин«Уж
небо осенью дышало…»
1.«Краски ноября смешались. Дид игра «Такой листок, лети комне» (по цвету)
Все деревья спать собрались» Аппликация из сухих листьев:«Опавшие листочки
устилают землю».

НОЯБРЬ

2.«Птицы осенью»

НОЯБРЬ

3.«Учимся дружить»

4.«Моя семья»

1.«Зима»

ДДЕКАБРЬ

2.«Я и мое тело»

ДЕКАБРЬ

3.«Зимние забавы»

4. «Новый год»

Беседа о птицах.Подв.игра:Воробышки и кот»
Чтение: И. Тургенев «Воробей»,
А. Дадьянов «Воробей». Изготовление
Кормушек с родителями.Наблюдение за
осетинской народной игрой «Журавли»
подготовительной группы.
Беседа «Как мыдружим»
Чтение К.Ушинский «Вместе тесно, а врозь
скучно»
Дид.игра«Можно-нельзя»
Игровое упражнение:«В группу принесли новую
игрушку, все хотят в неё играть»
Беседа: «С кем ты живёшь?»
Чтение:К. Ушинский«Петушок ссемьей»
Сюж-ролевая игра «Семья»
Дек.рисование«Платочек длямамы» (трафаретом
осетинский орнамент)
Игровая ситуация «В гости бабушке Фатиме»
Рассказ воспитателя о зиме в нашем городе.
Признаки зимы, знакомство со свойствами снега.
Чтение: Суриков И. «Зима»
Рисование: «Тихо падаетснежок»
Подв.игра:«Кто бросит дальше снежок»
Рассматривание альбома «Человек».
Рассказ воспитателя. Игра-шутка «Мое
тело».Рисование «Моя рука».
М.подв.игра «Ручки, ушки, носик…»

Письмо от Деда Мороза с заданиями.
Дид. игра «Собери картинку». Игра со
строительным материалом «Построим дом для
зайчика». Наблюдения за сосульками. Игра
«Сосулька». Кукольный театр «Как снеговик
Солнце искал»
Рассматривание иллюстраций, фото о новогоднем
празднике. Беседа «Скоро праздник». Подготовка
к нов.празднику
– разучивание стихов и песен.
Рисование: «Огоньки на елочке».
Заучивание стих-я Е.Ильина«Наша ёлка»(в сокр.)

КАНИКУЛЫ

ЯНВАРЬ

2. «Одежда»

3.«Что такое хорошо и что
такое плохо»

4.«В гостях у сказки»

1.«Труд людей»

ФЕВРАЛЬ

2.«Зимующие птицы»

3.«Защитники Отечества»

4.«Мебель»

1.«8 Марта»

Беседа «Как надо одеваться, чтобы не болеть»
Дид.игры и упражнения :«Покажем мишке,как
правильно одеваться, чтобы не простудиться»,
«Оденем куклу на прогулку», «Научимся
завязывать шнурки»
Рассматривание осетинского народного костюма
«К нам пришла кукла Залина»
Загадки про одежду.
Беседа «Как ведут себя воспитанные дети».
Чтение: Маяковский В.«Что такое хорошо и что
такое плохо?»
Дид.упр.«Как принимать гостя». Занятие-игра
«День рождение куклыАленушки »Слушание
осетинской народной музыки.
Рассказ
воспитателя
«Вспомним
сказки». Занятие по сказке «Колобок»
Колобок играет с мячом,з агадывает загадка про
мяч,читает стих-е «Мой веселый звонкий мяч».
Коллективная аппликация посказке «Колобок».
Наблюдение за трудом дворника. Рассказ
воспитателя. Помощь в уборке снега.
Сюжетно-ролевая игра «Детский сад».
Составление описательных рассказов: «На
картинку посмотри, что там видишь, расскажи»

Рассматривание иллюстраций по теме «Птицы».
Беседа «Какую ты видел птицу нашем участке»
Чтение: потешка «Люли, люлюшки, люлю»,
В.Стоянов «Воробей».
Дид. игра «Найди такую же птичку»
Лепка:«Угостим птичек зернышками»
Беседа «Праздник пап и дедушек»
Рассматривание иллюстраций по теме «Защитники
Отечества»
Чтение: англ. дет.песенка«Кораблик»перевод С.
Маршака
Рисование «Раскрась звезду»
Беседа «Какая у нас мебель».
Рассматривание иллюстраций мебели в книге с
осетинскими народными сказками.
Конструирование: «Мебель длякуклы».
Дек. рисование: «Укрась стульчик»
ОБЖ «Опасные предметы»
Рассматривание фотографий, иллюстраций. Беседа
«Вот какая мама, золотая прямо».
Подготовка к празднику. Фотовыставка «Наши
мамы». Чтение: Я. Аким «Мама», Г. Виеру
«Маминдень», М.Ивенсон «Кто поможет». Сюж.ролевая игра «Семья». Рисование: открытка для
мамы.
84

МАРТ

2.«Русское народное
творчество»

3. «В мире природы»

МАРТ

4.«Весна красна»

1.«Книжкина неделя»

3.«Космос»

АПРЕЛЬ

2.«Витамины–наши друзья»

4.«Веселая математика»

1.«У солнышка в гостях»

Рассматривание дымковских узоров, Рассказ
воспитателя о дымковских игрушках.Ч тение
Стихотворений по теме «Дымковская игрушка».
Рисование «Укрась фартук узором». Русская
народная игра «Золотые ворота»
Рассматривание природного материала (шишки,
жёлуди, кора дерева), собранного в роще.
Беседа: «Наша природа».Игры в центре воды и
песка. Изготовление поделок из природного
материала с воспитателем.
Рассматривание картин и иллюстраций по теме
«Весна». Беседа: «Наступила весна». Чтение:
потешка «Весна,весна красна…»,А.Бродский
«Солнечные зайчики».
Игры с солнечным зайчиком.
Рисование: «Пришла весна, на дорогах лужи»

Беседа: «Как обращаться с книгами».Утренняя
гимнастика с козлятами,умывание с Мойдодыром
Чтение В.Сутеев «Трикотенка».Загадки о героях
сказок. Игра-драматизация по сказке «Колобок»
Рассматривание овощей и фруктов, иллюстрациио
них. Рассказ воспитателя о витаминах.
Дидактические игры: «Чудесный мешочек»,
«Найди и назови», «Покажи такой
же». Сюжетно-рол игра «Больница»
Лепка:«Слепим витаминки»
Рассматривание альбома «Космос».
Беседы «Что такое космос», «Первый космонавт».
Дид игра «Собери ракету»
Чтение стих-я «Мы космонавты».
Просмотр мультфильма «Белка и стрелка»
Нетрадиц.рисование(набрызг) «Звездное небо».

Рассказ воспитателя об умном мышонке, который
пришел в гости. Дид. игра «Подбери ключ к
замку».
Игры с машинами, с песком.
Подв. игра «Бегите ко мне».
Кукольныйтеатр «Теремок»
Сюж-ролеваяигра «Магазин Меркурий
.Чтение: потешка«Солнышко-ведрышко!»,стих-е
А. Бродского «Солнечные зайчики», стих-е с
движениями «Заботливое солнышко». Подв игра
«Солнышко и дождик». Наблюдение за
солнцем. Игра-забава «Поймай солнечного
зайчика»,Дид упр «Выложи солнышко из
палочек».
Беседы: «Дом, в котором я живу»,«Мои игрушки»,
«Мое любимое домашнее животное»,«Можнонельзя» (поведение дома).

2.«Мой дом»

МАЙ

3.«В след за радугой»

МАЙ

4.«Насекомые»

Сюж-рол игра «Семья».
Развлечение «Бабушка-загадушка».
Дек. рисование «Раскрась свой домик»
Рассматривание осетинского орнамента на посуде.
Рассматривание изображения радуги, её цветов.
Чтение: А Венгер «Цвета радуги». Дид
Упражнение «Найди по цвету». Рисование: «Платье
для кукол».
Наблюдение за цветами. Подв игра «Цветные
автомобили». Игра малой подвижности «Кто
самый внимательный».Дид.упр«Соберем радугу»
(с подгруппой)
Рассматривание альбома «Насекомые на нашем
участке».
Беседы: «Бабочки, жучки…». Наблюдение за
насекомыми на прогулке. тение: К.Бальмонт
«Комарики-макарики», А. Фет«Бабочка»,
М. Моравская «Два жука».
Рисование дек.:«Красивые бабочки»

Примерное тематическое планирование с включением регионального компонента в
образовательную деятельность в средней группе
Темы недели

Содержание регионального компонента по
организации разных видов деятельности с
детьми и взаимодействие с родителями
1. Беседа о школе, старших сестрёнках и

1.«День знаний. Школа.»

СЕНТЯБРЬ

2.«Семья,детский сад»

3.«Труд людей,работающих
в детском саду»

ЯБРЬ

О К Т

4.«Транспорт»

1.«С днем рождения,
Моздок!»

братишках.
2. Дид.игра «Что прячется в портфеле».
3. Игра-соревнование (подвижная)
« Собери портфель».
4. Чтение стихотворений. Слушание песни
«Учат в школе»
1. Беседа «Что такое детский сад?»
2. Целевая прогулка вокруг детского сада.
3. Дид.игры«Давайте познакомимся», «Что есть
в нашей группе».
4. Чтение Е.Яниковская«Я хожу в детский сад».
5.Рисование «Моя любимая игрушка»
1. Беседа о работниках детскогос ада.
2.
Дид.игры«Профессии», «Узнай и
назови» (закрепление имён и отчеств
сотрудников).
3.Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Детский
сад».
4.Продуктивная деятельность«Как мы
помогаем нашей няне».
1. Целевая прогулка к светофору, перекрёстку.
2. Беседа о правилах дорожного движения.
3. Чтение О.Бедарев «Азбука безопасности».
4. Дид. Игра на транспортной площадкеДОУ
«Автомобили и пешеходы».
5.Подвижные игры «Воробышкии
автомобиль», «Цветные автомобили».
1. Целевая прогулка по улице, на которой
находится детский сад. (Закрепить
название города, детского сада).
2. Знакомство с флагами Моздока и РСО
- Алании.
3. Слушание песни «Весёлая прогулка».
4. Беседа о городе Моздоке. Рассматривание
картинок и иллюстраций с видами города.
5. Конкурс рисунка на асфальте «Мойлюбимый
городок».
6. Осетинская народная игра «Слепой медведь».

1. Рассматривание картины моздокского

2.«Времена года. Осень в
Моздоке»

3.«Коста Хетагуров–наш
земляк, поэт, художник»

4.«Труд людей в саду,в
поле, в огороде»

НОЯБРЬ

1.«Городо-село»

2.«Домашние животные»

3.«Дары осени»

художника В.Кононова «Осень в лесу».
2. Дид.игры «Когда это бывает?» «Какая
бывает осень?»
3. Подвижная игра «Кто быстрее разукрасит
поляну осенними листьями».
4.Посещение старшейгруппы №3 с целью
Знакомства с осетинским уголком.
1. Рассказ воспитателя о знаменитом Косте
Хетагурова.
2. Демонстрация фотографий о жизни, быте,
малой родине поэта.
3. Заучивание стихотворения К.Л.Хетагурова
«Петушок».
4. Конкурс рисунков по произведению.
1. Беседа об овощах и фруктах. О людях,
работающих на поле, в саду и огороде.
2.
Рассматривание семейных фотографий на
Тему «Урожаю строгий счёт, хлебу на столе–
почёт».
3.
Дид.игры «Что в корзине?»,
«Выбери картинку», «Скажи пословицу
о труде». 4.Сюжетно-ролевая игра
«Поварята»
(приготовление осеннего винегрета, фруктовых
соков).
5.Аппликация«Во саду ли,в огороде»
1. Беседа об отличии города и села (составление
рассказов о том, кто где живёт).
2. Рассматривание семейных фотографий «Мой
дом родной».
3. Дид.игры «Назови свой город, село,
домашний адрес», «Как мы помогаем
старшим».
4. Продуктивная деятельность «Чем
я занимаюсь дома».
1. Беседа о сельскохозяйственном труде.
Закрепление профессий животноводства.
2. Дид.игры «Кому что нужно для работы»,
«Кто живёт на ферме».
3. Чтение осетинской народной сказки «Осёл
и вол».
4. Подвижная игра «Волк и козлята».
5. Осетинская народнаяигра«Слепой медведь».
1. Дид.игра«Чудесный мешочек».
2. Отгадываниезагадок, построенных на
описании и сравнении.
3. Нетрадиционное рисование «Дары осени».
4. Хоровод–инсценировка«Собери урожай».
88

1. Беседа о животных, живущих на территории

4.«Ребятам о зверятах»

1.«Мой край ,моя
республика»

ДЕКАБРЬ

2.«Одежда»

3.«Зимующие птицы»

4.«Весело,весело встретим
новый год»

КАНИКУЛЫ

2.«Семья»
НВАРЬ

республики.
2. Рассматривание альбома «Кто живёт в лесу»
3. Дид.игры«Чей домик», «Назови детёныша».
4. Чтение стихотворений о животных ,
слушание музыки «Звуки леса».
5. Лепка «На леснойо пушке».
1. Просмотр слайдов с изображением красот
нашего города и столицы РСО–Алания города
Владикавказа.
2. Беседа о народах, населяющих нашу
республику.
3. Рассматривание фотографий «Моя
семья». 4.Сюжетно-ролевая игра «Едем к
бабушке Фатиме».
5.Осетинская народная музыкальная игра
«Чепена»
1. Беседа «Наша одежда»
2. Рассматривание женского и мужского
национального костюма.
3. Дид. игра «Оденем куклу напрогулку»
4. Рисование по шаблону.Украшение костюма
осетинским орнаментом.
1. Беседа озимующих птицах, прилетающих на
участок детского сада.
2. Рассматривание альбома «Зимующие птицы»
2.Составление рассказа-описания о зимующей
птице по опорным схемам.
3. Лепка птички по произведению К.Л.
Хетагурова «Птичка»
4. Подвижнаяигра «Птички»
1. Беседа о самом долгожданном празднике.
2.
Дид.игры«Назови самое вкусное блюдо»,
«Придумай пожелание».
3. «Мастерская Деда Мороза» (изготовление
новогодних игрушек).
4.Слушание новогодних песен,хороводов.

1. Беседа «Новый годдома».
2. Чтение А.Барто «Машенька», Е.Благинина

«Аленушка», Д.Грабс «Моя семья»,
В.Шуграева «Мама».
3. Сюжетно-ролевая игра «Семья».
4. Продуктивная деятельность«Как мыгуляем
с мамой и папой».

3.«Посуда»

4. «Транспорт. Труд людей»

1.«Мебель»

ФЕВРАЛЬ

2.«Красота зимней
природы»

3.«Весёлая ярмарка»

4.«Будем мы границу зорко
охранять»

1.«Наша родина Россия»

1. Рассматривание альбома «Посуда»
2. Беседа «Какая бывает посуда»
3. Сюжетно-ролевая игра «Семья» (знакомство

детей с традицией трех пирогов).
4. Продуктивная деятельность: «Блюдо»
(роспись осетинским орнаментом)
5. Пословицы и поговорки о гостеприимстве.
1. Целевая прогулка по главной улице Кирова.
(обратить внимание на специальный транспорт
и труд людей).
2. Дид.игры«Назови правило», «О чем говорит
светофор».
3. Рассматривание альбома о родном городе.
4.Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по
городу»
1. Беседа «Для чего нужна мебель»
2. Дидактическая игра «Обставим комнату»
3.Отгадывание загадок
4.Ручной труд «Мебель для кукол»
5.Рассматривание картинок и иллюстраций
«Жилище осетин»
1. Целевая прогулка в рощу.
2. Дид.игры «Назови дерево», «Какую птицу
я увидел?»
3. Беседы «Чтомы видели в роще?»,«Как надо
заботиться о растениях зимой?».
4. Чтение стихотворения И.Соколов-Микитов
«Зима в лесу»
1. Беседа с детьми о хохламских мастерах, их
изделиях.
2. Мастерская «Очумелыеручки» (предложить
детям использовать элементы росписи,
изготовить поделки).
3. Слушание русскойнародной песни «Вополе
берёза стояла».
4. Хоровод-игра«ХодитВаня»
1. Рассматривание фотографий членов семьи,
служивших в армии.
2.
Рассказ воспитателя с
использованием иллюстративного
материала об армии.
3.Чтение А.Жаров «Пограничник», К.Чичков
«Вечный огонь».
4.Подарки дедушкам и папам«Пароход».
1. Уточнить знания о природе России, русском
национальном костюме, столице нашей родине
Москве, флаге России.
2. Чтение потешек, поговорок.
3.Инсценировка сказки
«Теремок». 4.Рисование
сказочного домика.
5.Рассматривание матрешки.

6.Народная игра «Баба Яга».

АПРЕЛЬ

МАРТ

1. Беседа о празднике мам и бабушек: «Как

мы поздравляем маму?», «Мамина работа».
2.«Мамочка любимая ,милая 2. Чтение Г.ВиеруМамин день»,Е. Серова «Не
моя»
терпит мой папа безделья и скуки».
3. Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
«Праздник».
4. Изготовление подарков мамам и бабушкам.
1. Рассказ воспитателя о художнике–
иллюстраторе У. К. Канукове
3.«В гостях у сказки»
2. Рассматривание книг с иллюстрациями У.К.
Канукова
3. Чтение осетинской народной сказки
«Сто друзей или сто лошадей»
4. Инсценировка русской народной сказки
«Заюшкина избушка»
5. Развлечение«Литературная викторина по
русским народным осетинским сказкам»
6.Изготовление книжек – малышек.
1. Беседа «Как я буду заботиться о своем
здоровье.
4.«Как сберечь свое
2.Чтение Л.Зильберг «Полезные продукты»,
здоровье»
К.Кузнецов«Замарашка», Г. Зайцев«Крепкие
крепкие зубы».
3.
Дид.игры«Таня простудилась»,
«Правила гигиены».
4.Сюжетно-ролевые игры «Больница»,
«Поликлиника».
1. Целевая прогулка по территории детского
сада (Обратить внимание на деревья,
1.«Весна в Моздоке»
кустарники, весенние цветы).
2. Дид.игры«Угадай что за цветок», «Покажи
такой же».
3. Продуктивная деятельность «Весна–
красна».
4. Закрепление пословиц о весне.
1. Рассказ воспитателя о космосе, космонавтов с
показом слайдов.
2.«Вырастим большими к
2. Рассматривание макета космического корабля
звездам полетим»
или ракеты.
3. Сюжетно-ролевая игра «Космонавты».
4. Коллективная аппликация«Полет к звездам»

3.«Перелетные птицы»

4.«Ярмарка игрушек»

1. Беседы о птицах.
2. Дид.игры«Угадай и назови», «Что за

птица?».
3. Чтение К. Хетагурова «Ласточка», Е.Чарушин
«Воробей».
4. Продуктивная деятельность лепка
дымковской игрушки «Уточка».
5. Заучивание веснянок.
6. Осетинская народная игра «Журавли»
1. Знакомство с дымковскими игрушками
(уточка, козлик).
2. Дид.игры«Загадки–отгадки», «Подскажи
словечко».
3. Роспись глиняной лошадки.
4. Народная игра «Я гуляла с вами, теперь села
в сани».
5. Слушание музыки«Как у наших у ворот».
6.Росписьпасхальных яиц.
1. Целевая прогулка в «Парк Победы»-

1. «Мир,труд,май.Праздник

МАЙ

Победы»

2.«Профессии»

3.«Весенние цветы»

4. «Как прекрасен этот мир»

Обратить внимание напразднично украшенный
город.
2. Дид.игры«Назови улицу», «Назови здание»,
«».
3. Запуск воздушных шарови конкурс
Мыльных пузырей.
4. Рисунке на асфальте мелом«Праздничный
салют».
1. Беседа о гардинной и швейной фабриках.
2. Выставка изделий фабрик.
3. Дид.игры«Как бы я украсил свой дом»,
«Назови предмет», «Угадай материал».
4.Продуктивная деятельность«Коврик»
(украшение осетинским орнаментом)
1. Рассматривание альбома «Весенние цветы».
2.
Беседа о цветах, растущих на
участке детского сада.
3.
Дид.игры«Собери цветок», «Найди
такой же».
4.Заучивание«Одуванчик»Е.Серова
4.Рисование «Одуванчик»
1. Беседа о мире животных и насекомых весной.
2. Дид.игры«Закончи предложение»,
«Придумай загадкуо животном, насекомом».
3. ЧтениеИ.Токмакова«Разговор лютика и
жучка».
4. Продуктивная деятельность «Жучкина
ветке».
5. Русская народная игра«Пчёлки яровые»
92

Примерное тематическое планирование с включением регионального компонента в
образовательную деятельность в старшей группе
Темы
недель
День знаний.
Школа.

СЕНТЯБРЬ

Детский сад.

С/Х труд.
С/Х техника.

День
дошкольного
работника.

ОКТЯБРЬ

«Наш город»

«Твой
Родной край

Содержание регионального компонента по организации разных видов
деятельности с детьми и взаимодействие с родителями
1. Праздник «День знаний».
2. Экскурсия в школу.
3. Беседа «Будущие школьники».
4. Дидактическаяигра «собери портфель в школу».
5. Чтение стихотворения С.Михалкова«Важный день».
6. Рисование «Школа глазами детей».
7. Сюжетно–ролевая игра «Магазин канц.товаров».
8. Продуктивная деятельность«Построим школу».
1. Экскурсия по улице, на которойнаходится детский сад.
2. Беседы: «Наш детский сад», «Кто работает в детском саду».
3. Чтение С.Махонина«Старшая группа»
4. Дидактическая игра «Кому,что нужно для работы»,«Кто,что
делает».
5. Сюжетно–ролевая игра «Детский сад».
6. Продуктивная деятельность: сувениры для работников детского
сада к началу учебного года.
7. Рассматривание иллюстраций,фотографий о сотрудниках детского
сада.
1. Знакомство с трудом и профессиями работников с/х
2. Беседа «Как выращивают хлеб в нашем краю».
3. Чтение Д.Родари «Чем пахнут ремесла».
4. Продуктивная деятельность: лепка «Баранки, куличи».
5. Рассматривание групповой выставки «Сельскохозяйственная
техника».
6. Дидактическая игра «Что где растет?».
7. Подвижная игра «Что мы ели не скажем».
8. Аппликация«Машины везут урожай с полей».
1. Экскурсия в кабинет заведующей детского сада
2. Беседа «Кто заботится он ас».
3. Сюжетно–ролевая игра «Детский сад».
4. Игра–забава «Что изменилось».
5. Чтение С.Маршак «Сад идет», Высоцкая«Я хожу в детский сад».
6. Выставка рисунков«Наша любимая воспитательница».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.

День рождения «Города Моздока».
Рассматривание альбома «Мой Моздок».
Чтение стихов, посвященных городу Моздоку.
Беседа «Многонациональный родной город».
Организация фотовыставки «Любимый город, и я».
Знакомство с культурой родного города, флагом и гербом.
Экскурсия к ровеснику города Моздоку– Дубу.
Разучивание песни «Веселая прогулка».
Чтение стихов о Моздоке поэтов-земляков Пальцева и Ермизиной
Беседа «Северная Осетия–жемчужина Кавказа».
Знакомство с символикой республики Северная Осетия–Алания.
93

–Северная
Осетия».

«Золотая
осень»

«Овощи и
фрукты
на нашем
столе».

НОЯБРЬ

Семья и
семейные
традиции

Домашние
животные

3. Беседа «Знакомство с традициями, обрядами и
обычаями осетинского народа».
4. Аппликация «Флаг РСО-Алания».
5. Знакомство с творчеством великого осетинского поэта и
художника К. Л. Хетагурова.
6. Заучивание стихотворения «Осень» К.Л. Хетагуров.
7. Подвижная игра «Чепена».
8. Рисование« Осетинского орнамента»(Роспись пояска для куклы
Залины).
1. Рассматривание и рассказывание по картине «Золотая осень»
И. Левитана.
2. Создание групповой выставки «Осень–глазами художников»
( И.Левитан, К.Хетагуров)
3. Беседа «Красота осенней природы в нашем городе».
4. Чтение «Поэты и писатели об осени».
5. Подвижная игра «От какого дерева лист»,« К названому
дереву беги».
6. Загадки, пословицы, поговорки об осенних явлениях.
7. Дидактическая игра «Что лишнее», «Найди и назови».
8. Рисование «Осенний лес».
9. Составление рассказа« Осенние хлопоты человека».
1. Составление рассказа «Дары природы».
2. Беседа «Что летом родится, зимой пригодится».
3. Загадки, пословицы о фруктах и овощах.
4. Лепка «Овощи и фрукты на нашем столе».
5. Аппликация «Огурцы и помидоры лежат на тарелке».
6. Рисование «В саду созрели яблоки» (или другие фрукты).
7. Дидактическая игра «Чудесный мешочек», « Свари компот
и борщ».
8. Изготовление «Театра овощей»(совместно с родителями).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Рассматривание семейных альбомов и фотографии.
Беседа «Моя семья», «Какя помогаю дома».
Рисование «Портреты моих родных».
Чтение Я. Аким «Кто,кому кто»,«Моя родня».
Составление генеологического дерева (работа с родителями).
Сюжетно–ролевая игра «Семья».
Составление рассказа из собственного опыт а«Моя семья».
Знакомство с обычаями и традициями осетин. Игровая ситуация
«В гости к бабушке Фатиме»
9.Осетинская народная игра «Чепена»
Составление рассказов из личного опыта «Мой любимец».
Фотовыставка «Как мы заботимся о домашних животных»
(с привлечением родителей).
Чтение В. Данько «Мойпес», Ю. Коринец«Кто живет у нас в
сарае», осетинской народной сказки «Осел и вол»
Декоративное рисование «Роспись козлика» (дымковский).
Аппликация нетрадиционная «Котенок».
Загадки о домашних животных.
Беседа «Домашние животные в жизни человека».
Дидактическая игра «Накорми животное».
Подвижная игра « Кот на крыше».

Птицы.
Насекомые.

Осень живая
и неживая
природа.

ДЕКАБРЬ

«Кто живет
у нас в
лесах».

Проказы
матушки–
зимы.

Транспорт.
Правила
дорожного
движения.

1. Наглядно–исследовательская деятельность «Зимующие и
перелетные птицы нашего региона».
2. Беседа Как зимуют насекомые».
3. Чтение Г.Скрибицкий «Исчезли на зиму».
4. Дидактическая игра «Собери насекомых».
5. Чтение стихотворений о птицах. Загадки.
6. Коллективная аппликация «Птицы на ветках».
7. Рисование «Птицы синие и красные».
8. Изготовление родителями кормушек для зимующих птиц.
9. Осетинская народная игра «Журавли»
1. Чтение стихотворений об осени, осенних явлениях Л.Завольнюк
«Времена года».
2. Беседа « Осенняя погода», «Как люди готовятся к зиме».
3. Трудовой десант по уборке листьев на игровой площадке.
4. Дидактическая игра «Одень куклу на прогулку», «Бывает
не бывает».
5. Наблюдение за изменениями в природе.
6. Собрать гербарий из листьев и природного материала.
7. Подвижная игра «С кочки на кочку», «Праздник
«Джеоргуба»».
1. Знакомство с дикими животными родного края, с их повадкамии
условиями жизни.
2. Рассказ об охране природы о помощи человека диким животным.
3. Занятие–игра «Для чего зайцам нужны волки».
4. Рассматривание иллюстраций «Животные нашихлесов».
5. Дидактическая игра «Угадай по описанию»,«Кто лишний»,
«Найди своего детеныша».
6. Сюжетно – ролевая игра «Зоопарк».
7. Чтение осетинскойнародной сказки «Алып».
8. Моделирование по схемам «Лошадьи Алып».
9. Загадки , пословицы,поговорки о диких животных.
10. Лепка «Дикие животные».
1. Знакомство с народными приметами зимы.
2. Беседа «Зимниеявленияприроды».
3. ЧтениеИ.Бунина «Первыйснег», И.Никитин «Встречазимы».
4. Рассматривание картины о зиме.
5. Рисование декоративное «Снежинка».
6. Труд на участке посыпать дорожки песком.
7. Наблюдение за изменениями в природе зимой.
8. Загадки о зиме и озимнихявлениях.
9. Подвижная игра «Горячо–холодно!».
1. Целевая прогулка к светофору, перекрестку.
2. Рассматривание репродукций картин и иллюстраций ( разные
виды городского транспорта).
3. Беседа «Мы пешеходы», «Как вести себя на улице».
4. Встреча с инспектором ГИБДД.
5. Конструирование «Гаражи для машин».
6. Фотовыставка «Средства передвижения нашей семьи» (с
привлечением семьи).
7. Рисование «Грузовик».
8. Дидактическая игра «Светофор»,«Дорожные знаки».

Зимние
праздники
«Новый
год».

9.Викторина « Страна Светофория».
1.Беседа о Новогодних праздниках.
2.Заучивание стихотворений,песен оз име,ёлке.
3.Ручной труд« Снеговик» (избросового материала).
4.Аппликация «Новогодняя поздравительная открытка дляд ома».
5.Рисование «Наша нарядная ёлка».
6.Украшение участка цветными льдинками.
7.Подвижная игра «Два Мороза».
8.Сюжетно–ролевая игра «Мастерская Деда Мороза».

КАНИКУЛЫ

ЯНВАРЬ

Зимние
забавы

Приобщение
детей к
истокам
русской
народной
культуры
Деревья и
кустарники
зимой

1. «Зимние святки»- беседа.
2. «Наши праздники наРуси» -Рождество
3. «Всем нравится зима» -спортивный праздник
4. Развлечение– «Здравствуй зимушка–зима»
5. Малоподвижная игра-«Зима»
6. Выставка работ русских художников «Зимушка–Зима»
7. Рисование. «Зима в родном краю»
1. Беседа –«Русская народная игрушка –Матрешка»
2. Аппликация «Укрась матрёшке сарафан»
3. Рассказ воспитателя «Быт и основные занятия русских людей»
4. Дидактическая игра «Одень кукол в русский народный костюм.
5.Знакомство детей с русскими народными приметами и пословицами
о временах года.
6.Чтение русской народной сказки «Снегурочка»
1.
2.
3.
4.

Наблюдение за деревьями в зимнем уборе.
Беседа «Что за дерево такое»
Чтение К. Чолиев «Деревья спят»
Опытно-экспериментальная деятельность -«Рассматривание среза
ствола дерева»
5. Дидактическая игра «Тонет-нетонет»
6. Аппликация «Деревья зимой» (техника мятая бумага)
7. Рассказ воспитателя «Из чего делают бумагу»
8. Беседа «Как защитить деревья и кусты зимой»
9. Труд детей на участке (сгрести снег к стволам деревьев).
10. Рисование «Заснеженные ели»

1. Знакомство с творчеством современных художников Г.
Скобиной, Т. Грудининой, М. Рудаченко, осетинского
художника – иллюстратора У.К.Канукова
2. Групповая выставка художника –иллюстратора Васнецова
«Как на тоненький ледок» «Конь»
3. Чтение К.Ушинский – «Почему опустел лес?», «проказы
старухи-зимы»
4. Рассказывание П. Бажова «Серебряное копытце»
5. Настольный театр «Заюшкина избушка»
6. Знакомство с творчеством «Филимоновских мастеро.»
7. Рисование (декоративное) «Филимоновский петушок»

Детские
писатели и
художники

ФЕВРАЛЬ

«Человекпознай
себя»

Наша Армия

МАРТ

Масленица

Мамин
праздник

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Рассматривание альбома–«безопасность»
Беседа– «Как работает мой организм?»
Чтение С.Маршака «Почему у человека две руки и один язык?»
Дидактическая игра «Запомни движение»
Рисование «Обведи ладошку»
Загадки о частях тела.
Экскурсия в кабинет мед. сестры.
Сюжетно-ролевая игра «Больница»

1. Беседа «День защитника Отечества»
2. Рассказ воспитателя о русских традициях – проводы в Армию
3. Рассматривание картин, репродукций, альбомов с
военной тематикой.
4. «Знакомство сродами войск» - рассказ воспитателя.
5. Заучивание песни «Наша Армия»
6. Изготовление подарков коДнюзащитника Отечества
7. Развлечение «Как Баба Яга провожала внука в армию»
8. Рисование «Пограничников с собакой»
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Разучивание заклички, песни о приходе Весны на «Масленицу»
Беседа «Душа ль ты моя Масленица»
Развлечение «Масленица»
Рисование «Приехала Масленица! Приехала!»
Подвижная игра «Снежная карусель», «Ловкие и быстрые»
Фотовыставка гуляние на Руси «Масленица»

1. Беседа «Моя мама»
2. Рассматривание иллюстрации с изображением труда мам дома и на
работе.
3. Чтение Г. Виеру «Мамин день»
4. Сюжетно-ролевая игра «Семья восьмого марта»
5. Заучивание стихов, песен о маме.
6. Рисование «Мама-солнышко мое»
7. Изготовление подарков коДню 8 Марта.
8. Утренник «Мамин день»
9. Папка–передвижка «Мамочка–любимая моя»
97

Весна

АПРЕЛЬ

Водный мир

1.
2.
3.
4.
5.

Беседа «Первые признаки весны»
Чтение Г. Скребицкий «На пороге весны» К.Хетагуров«Весна»
Загадки, пословицы, поговорки о весне.
Рисование «Распустилась верба»
Опытно-экспериментальная деятельность «Сравни температуру
земли в тени и на солнце»
6. Дидактическая игра «Угадай по описанию», «Опиши, а мы
отгадаем»
7. Аппликация «Вестники весны»
8. Подвижная игра «Перепрыгни через лужу».
1. Беседа «Вода в жизни человека»
2. Загадки, пословицы о воде.
3. Чтение Е.Благинина «Снег», И.Бунин«Льет дождь холодный,
точно лед»
4. Песенки–потешки «Дождик, дождик не дожди», «водичка,
водичка умой мое личико»
5. Рисование «Кто спрятался в капельке кляксы»
6. Викторина «Волшебная капелька»
7. Работа с родителями, составление рассказа «Приключение
сосульки»
8. Подвижная игра «Ходят капельки по кругу»
9. Эксперимент «Круговорот воды в природе»

Комнатные
растения

1.
2.
3.
4.

Рассказ воспитателя «Кто живет на подоконнике?»
Дневник наблюдений за огородом в группе.
Беседа «Длячего нужны комнатные растения»
Дидактическая игра «Найди и опиши», «Отгадай, что за
растение?»
5. Рисование «Комнатное растение»
6. Трудоваядеятельность «Уход за комнатными растениями»
(рыхлить, поливать).
7. Создание огорода на подоконнике.

Земля наш
общий дом

1.
2.
3.
4.
5.

Рассказ воспитателя «Земля-наш общийдом»
Знакомство с праздником «День Земли–22 апреля»
Конкурс рисунков–«Моя планета– Земля»
Консультация для родителей «Земля наш дом родной»
Рассматривание глобуса, рассказ воспитателя «Страна, в
которой мы живем».
6. Составление рассказа детьми «Береги–планету»
7. Игровизор «Что хорошо, что плохо для нашей Земли»
8. Беседа «Как важно жить со всеми народами, уважать
культуру, обычаи и традиции»

Космос

Москвастолица
нашей
Родины

Одежда

МАЙ

День Победы.
Возложениецве
тов к
памятникам
ВОВ

Цветущая
весна

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Беседа «Первыйчеловеквкосмосе»
Рассказ «Наши космонавты Ю. Гагарин, В Терешкова.
Аппликация «Полет в космос»
Рисование «Ракета»
Рассматривание иллюстрации, картинок о космосе и космонавтах.
Конструирование «Космодром»
Стихи и загадки о космосе.
Создать макет солнечной системы.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

РассматриваниеиллюстрациионашейСтолице.
Беседа «Что есть в Москве для детей.
Чтение Л. Куцакова «Москва златоглавая»
Фото-экскурсия «Город древний, городславный»
Сюжетно–ролевая игра «Экскурсоводы»
Рисование «Кремлевские башни»
Дидактическая игра «Путешествие по Москве», лото «Москва»
Просмотр видеофильмов, слайдов, слушание гимна России.
Рассматривание герба и флага России.

1. Беседа «Каждой вещи- свое место»
2. Чтение С. Михалков «Все сам», Я. Аким «Неумейка»
3. Дидактическая игра «Кто правильно положит одежду», «Завяжи–
развяжи», «Помним свои вещи», «Что из чего сделано», «Одень
куклу Залину на прогулку», «Собери осетинский костюм»
4. Классификация одежды по временам года.
5. Консультация для родителей «Правильно одеваться по сезону»
6. Рисование «Моя одежда» «Укрась свитер»
7. Сюжетно-ролевая игра «Магазин одежды», «Ателье»
1. Беседа о праздновании «Дне Победы»
2. Рассматривание иллюстраций.
3. Рассказ воспитателя о воинах защитниках Отечества, Осетии
«Победа в воздухе не вьется, а руками достается»
4. Встреча с ветеранами войны.
5. Заучивание песен, стихов о Дне Победы.
6. Развлечение «День Победы»
7. Чтение Т. Т. Белозеров «Майский праздник -День Победы»
8. Сюжетно-ролевая игра «Военные на учении»
9. Изготовление подарков ветеранам «Наш армия сильна, охраняет
мир она»
10. Возложение цветов к Памяткам ВОВ.
1. Рассматривание иллюстраций и репродукции картин о Весне.
2. Беседа «Люблю грозу в начале мая», «Весна в Моздоке»,
«Одуванчик», «Чудо солнышко»
3. Чтение С.Есенин «Черемуха», Н. Некрасов «Зеленый шум»
4. Рисование «Яблони в цвету», «Тюльпаны и нарциссы»
5. Аппликация «Одуванчики на лугу»
6. Дидактическая игра «Собери цветок», «Природа и человек»,
«Вершкии корешки»
7. Экскурсия.
8. Подвижная игра «Садовник ицветы»

9.Загадки о цветах.

Ягоды
и
грибы

ОБЖ

1. Беседа «Ягоды в нашем лесу», «Грибы съедобные и несъедобные».
2. Чтение И.Бунин «Влесу», И.Соколов –Микитов «Земляника»,
«Лесная малина»
3. Загадки, стихи о грибах и ягодах.
4. Аппликация «Лесная поляна» (коллективная)
5. Лепка «Грибы после дождя»
6. Составление описательного рассказа детьми «Дары леса»
7. Дидактическая игра «Разложи в корзину», «Съедобные
и несъедобные»
8. Подвижная игра «У медведя во бору», осетинская народная игра
«Слепой медведь»
1. Рассматривание иллюстраций с изображением опасных предметов
и ситуаций.
2. Дидактическая игра «Опасный - безопасный»
3. Беседа «Опасные незнакомые животные»
4. Рассказ воспитателя «Оказание первой помощи, показ приемов при
ушибах и порезах»
5. Беседа «Чтобы небыло беды»
6. Сюжетно-ролевая игра «Травмпункт»
7. Чтение С .Михалкова «Дядя Стёпа-милиционер»

Темы недель
Октябрь
День рождения
города

Фрукты.
Ягоды.
День
рождения
К.Л. Хетагурова

Содержание регионального компонента по организации
разных видов деятельности с детьми и взаимодействие с
родителями
1. Беседы о праздничном городе
2. Рассматривание с детьмиальбома «Мой Моздок»
3. Знакомство с гербоми флагом города Моздока
4. Фотовыставка с привлечением родителей
«Достопримечательности нашего города»
5. Рисование «Улицы родного города»
6. Целевая прогулок к дубу–ровеснику города Моздока
7. Чтение стихов поэтов – земляков
Л.Пальцева и Р. Ермизиной
1. Отгадывание загадок про фрукты и ягоды
2. Рисование «Натюрморт» (фрукты, ягоды)
3. Составление загадки – описания по плану
4. Дидактическая игра «Четвёртый лишний»
5. Беседа «Коста–художник и поэт»
6. Разучивание стихотворения К.Л.Хетагурова «Осень»
7. Осетинская народная игра «Чепена»
1. Беседы для характерных для октября явлениях
100

Середина осени

Столовая и
Кухонная посуда

Ноябрь

Темы недель

Чайная посуда

Мебель

Поздняя осень

Перелётные
птицы

природы, народных обычаях и праздниках
(Покров, Сергиев день)
2. Рассматривание картин русских художников «Золотая
осень»
3. Составление рассказа – описания признаков золотой осени
4. Беседа «Моя республика Осетия»
5. Заучивание стихотворения К.Л.Хетагурова «Осень»
6. Выставка детских рисунков «Нашгородвосеннюю пору»
1. Рассказ воспитателя о гончарном промысле
2. Закрепление названия и назначения отдельных
предметов посуды
3. Сравнивать столовую и кухонную посуду
4. Рассматривание предметов посуды из материальной
культуры осетин (блюдо для пирогов, рог, бокал,
пивная чаша, кувшин)
5. Лепка пивной чаши
6. Рисование «Блюдо» (осетинский узор на круге)
7. «Городецкая роспись» (разделочная доска)
Содержание регионального компонента по организации
разных видов деятельности с детьми и взаимодействие с
родителями
1. Познакомить детей с предметами чайной посуды
2. Рассказ воспитателя «Из чего сделана посуда, как
нужно ухаживать за ней»
3. Составление детьми загадок -описаний о чайной посуде
4. Роспись тарелки по мотивам осетинского
декоративно- прикладного искусства
5. Аппликация «Чайный сервиз»
1. Уточнять и расширять знания детей об основных видах
мебели
2. Дидактическая игра «Обставим комнату»
3. Отгадывание загадок
4. Рассматривание альбома «Материальная культура
Северной Осетии»
5. Экскурсиявкраеведческиймузей
6. Лепка «Мебель дляк укол»
7. Лепка «Кресло»
1. Беседа об осенис использованием соответствующих
народных примет, песенок, загадок, пословиц
2. Экскурсия в сквер
3. Составлениедетьмирассказаописанияобосенипоопорным картинкам
4. Беседа о празднике Джеоргуыба (Святого Георгия)
5. Разучивание осетинскойн ародной игры «Гаккарис»
6. Рисование «Шапочка» (осетинскийорнамент)
1. Беседа «Я и природа»
2. Рассматривание иллюстраций о природе
родного края, животных, растениях, рыбках
3. Конкурс «Лучшая кормушка» (с привлечением родителей)
4. Чтение осетинской народной сказки «Волшебная бусинка»
5. Знакомство с «КраснойКнигой Осетии»
6. Лепка «Птичка» (помотивам народной игрушки)
101

Декабрь

Темы недель

Домашние птицы.

Домашние
животные

Дикие животные

Новыйгод

Январь

Темы недель

7. Рассказ воспитателя о праздниках Синичкин день и
Кузьминки
Содержание регионального компонента по организации
разных видов деятельности с детьми и взаимодействие с
родителями
1. Прочитать детям рассказы, выучить загадк и о домашних
птицах
2. Дидактические игры: «Кто как голос подаёт»,
«Кто как передвигается», «Третий лишний»
3. Лепка «Индюк» с последующей дымковской росписью.
4. Конструирование из природных материалов «Птичий двор»
5. Изготовление атрибутов для осетинского уголка
сдетьмии родителями
1. Беседа о характерных особенностях зимы
использованием русских народных пословиц и
поговорок о зиме
2. Выучить загадки о домашних животных
3. Составление рассказа – описания о домашнем животном
4. Осетинская народная игра «Чепена»
5. Разучивание русской народной песенки «Как на
6. тоненький ледок»
7. Познакомитьдетей с разными породами коров, лошадей,
овец
8. Чтение осетинской народной сказки «Осёл и вол»
1. Знакомство детей с образом жизни ежа, белки, зайца,
медведя, лося, способах их самозащиты от врагов
2. Выучитьзагадки о диких животных
3. Разучивание осетинской народной игры «Слепой медведь»
4. Сюжетная лепка по осетинской народнойсказке
«Медведь и муравей»
5. Составление рассказа – описания о диком животном
6. Дидактические игры «Кто как передвигается?», «Кто
укого?»,
«Узнай зверя по описанию»
7. Рассказывание осетинской народной сказки «Старый волк»
1. Беседа обособенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), о безопасном
поведении зимой
2. Познакомить с традициями празднования Нового
года в различных странах
3. Знакомство с русской народной сказкой «Мороз Иванович»
4. Подвижная игра «Два мороза»
5. Активное разнообразное участие в подготовке к
празднику и его проведению с привлечением родителей
6. Разучивание песен, стихов, танцев к Новогоднему
утреннику и его проведение
Содержание регионального компонента по организации
разных видов деятельности с детьми и взаимодействие с
родителями
1. Познавательно–исследовательская деятельность
через экспериментирование с водой и льдом
2. Рассматривание иллюстраций о зимних видах спорта
102

Зимние
забавы детей

Транспорт

Одежда, головные
уборы

Зимующие птицы

Февраль

Темы недель

Обувь

Семья,профессии
родителей

3. Рассказ воспитателя о рождестве, разучивание
рождественских колядок
4. Рассматривание морозных узоров на окнах
5. Рисование «Снежинка»
6. Рассказывание осетинской народной сказки «У лжи
короткие ноги»
1. Беседа с детьми о различных видах транспорта и
профессиях людей, работающих на них
2. Рассматривание иллюстраций о наземном, воздушном и
водном транспорте
3. Беседа «Старый Новый год»
4. Осетинские игры «Чепена», «Слепой медведь»
5. Конструирование из лего «Виды транспорта»
6. Конкурс детского рисунка«Маленькой ёлочке холодно
зимой»
1. Беседа о назначении и видах одежды в соответствии с
временами года
2. Рассказ о народном костюме
3. Прослушивание записи русских народных песен «Валенки»,
«Красный сарафан»
4. Лепка декоративной пластины «Осетинское народное
горное жильё»
5. Рассказывание осетинской народной сказки «Ох ох и сын бедняка»
6. Рассказ воспитателя об осетинской и русской народной
одежде
7. Показ орнаментов и элементов осетинского и русского
костюма
8. Рисование «Роспись деталей шапочки для невесты»
1. Беседа о зимующих птицах
2. Составление рассказа- описания о зимующей птице
3. Лепка птички по произведению К.Л. Хетагурова
4. Подвижная игра «Птички»
5. Драматизация осетинской народной сказки «Старый волк»
6. Самостоятельная художественная деятельность в изо
уголке:
«Рисование осетинского орнамента по трафарету»
Содержание регионального компонента по организации
разных видов деятельности с детьми и взаимодействие с
родителями
1. Беседам об обуви, об уходе за ней
2. Рассматривание видов обуви
3. Рассказ воспитателя о лаптях
4. Загадывание загадок об обуви
5. Дидактическая игра «Назови детали обуви»
6. Разучивание осетинской народной игры «Перетягивание
каната»
1. Беседа «Трудовые будни моздокчан»
2. Консультация для родителей «Беседа с детьми о
профессиях родителей»
3. Беседа «Труд взрослых детского сада»
4. Чтение стихов, загадывание загадок о труде
103

5.
6.
7.
1.
2.
День Защитника
Отечества

Характерные
признаки зимы

Март

Темы недель

Март.
Женский день

Грач на горе–
весна на дворе

В гостях у сказки

3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Знакомство со сказкой «Семь Симеонов»
Дидактическая игра «Кому что нужно для работы»
Повторение пословиц о труде и мастерстве
Беседа о российской армии
Рассматривание иллюстраций о разных родах войск
(пехота, морские, воздушные, танковые), боевой
технике
Рассказ о русских богатырях–ИльеМуромце,
Добрыне Никитиче и Алёше Поповиче
Рассматривание иллюстрации картинВ.М.Васнецова
«Богатыри»
Составление рассказов о защитниках родины
Беседа с детьми «Мои земляки –защитники Отечества»
Вовремя прогулок рассмотреть с детьми сугробы
Наблюдение затем, как дует ветер вовремя вьюги по земле
Прочитать детям русскую народную сказку «Метелица»
Разучивание песени закличек о Масленице
Развлечение «Масленица»
Разучивание русской народной игры «Путаница»

Содержание регионального компонента по организации
разных видов деятельности с детьми и взаимодействие с
родителями
1. Наблюдение за изменениями происходящими со
срезанными ветками тополя и берёзы, поставленными
в вазу с водой
(набухание почек, появление листочков)
2. Составление рассказа -описания о признаках весны по
опорным картинкам
3. Беседа н атему «8 марта»
4. Конкурс детского рисунка «Мамочка милая,мама моя»
5. Привлекать детей к изготовлению подарков
маме,бабушке, воспитателям
1. Беседа о русских обычаях встречи весны
2. Пение закличек о весне
3. Вспомнить пословицы, поговорки,приметы о весне
4. Привлечь родителей к изготовлению вместе с детьми
булочек– жаворонков
5. Чтение стихотворения К.Л.Хетагурова«Весна»
6. Экскурсия к памятнику Святого Георгия
1. Рассказ воспитателя о художнике–иллюстраторе У.К.
Канукове
2. Рассматривание книг с иллюстрациями У.К.Канукова
3. Чтение осетинской народной сказки «Сто друзей
или сто лошадей»
4. Инсценировка русской народной сказки «Заюшкина
избушка»
5. Развлечение «Литературная викторина по русским
народным осетинским сказкам»
1. Беседа «Птицы нашей республики»
2. Познакомить детей с жизнью разных птиц
(гнездование, выведение птенцов)

104

Возвращение
Перелётных птиц
Апрель

Темы недель

Шутку шутить–
людей насмешить

Космос

Весна красна
цветами

Мой
город.
Российская
Федерация
Май

Темы недель

Как
Выращивать хлеб?

Моя страна.
День Победы

3. Отгадывание загадок о перелётных птицах
4. Дидактическая игра «Назови птенца»
5. Составление рассказов по серии сюжетных картинок
6. Привлечь родителей к изготовлению скворечников
Содержание регионального компонента по организации
разных видов деятельности с детьми и взаимодействие с
родителями
1. Беседа о народном юморе (докучные сказки,
скороговорки, дразнилки)
2. Русская народная словесная игра «Путаница»
3. Осетинская народная игра «Перетягивание каната»
4. Музыкальное развлечение «День смеха»
5. Знакомство детей с образом коня в русском народном
Декоративно- прикладном творчестве (городецкая,
хохломская роспись)
6. Лепка и роспись дымковского коня
1. Беседа о первом космонавте Ю.А. Гагарине
2. Чтение произведения о Ю.А.Гагарине
3. Познакомить детей с основными планетами, глобусом
4. Рассматривание иллюстраций о космосе
5. Рисование на тему «Космос»
6. Аппликация «Ракета»
1. Беседа о празднике «Пасха» (Куадза)
2. Словесные народные игры «Садовник»,«Бирюльки»
3. Разучивание песен и стихов о весне, цветах
4. Проведение утренника «Весна красна»
5. Самостоятельная художественная деятельность «Моя
улица»
1. Рассматривание карты России
2. Знакомство с гербом России, Осетии, города Моздока
3. Прослушивание Гимна России
4. Чтение рассказов,стихов о России, о её столице–Москве
5. Рисование флагов России, Осетии, города Моздока
6. Экскурсия по близлежащим улицам
7. Осетинская народная игра «Гаккарис»
Содержание регионального компонента по организации
разных видов деятельности с детьми и взаимодействие с
родителями
1. Беседа о старинных способах уборки хлеба
2. Знакомство зерновыми их использованием
3. Разучивание загадок, пословиц, поговорок о хлебе
4. Чтение стихов, рассказов о том, как выращивают хлеб
5. Лепка из солёного теста «Хлебобулочные изделия для
игры в магазин»
1. Беседа опавших героях -земляках Великой
Отечественной войны, о победе нашей страны в
войне
2. Рассмотреть с детьми картинки с изображением
различных наград: почётных знаков, медалей,
орденов.
3. Экскурсия к памятнику «Самолёт», возложение цветов
4. Утренник «День Победы»

105

Комнатные
растения

Май–последний месяц
весны.
Насекомые

5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.

Рисование «Салют над городом в честь праздника победы»
Беседа об условиях жизни комнатных растений
Рассмотреть с детьми комнатные растения группы
Составление рассказа – описания о комнатном растении
Игра «Посадим комнатное растение»
Рисование с натуры (хлорофитум, зигокактус)
Беседа об изменениях в природ с приходом весны
Наблюдение на участке за насекомыми
Познакомить детей с особенностями внешнего
вида и жизненных проявлений насекомых
4. Развлечение «Литературная викторина по осетинским
народным сказкам»
5. Пластилинография «Божья коровка»

Примерное тематическое планирование с включением регионального компонентов
образовательную деятельность в подготовительной к школе группе
Темы недели
Сентябрь 1.«День знаний»

2.«Я люблю свой
детский сад»

3.«Наступила осень»

Содержание регионального компонента по организации
разных видов деятельности с детьми и взаимодействие с
родителями
1. Беседа «Скоро мы пойдем в школу.»
2. Наблюдение за детьми, идущими в школу.
3.Рассматривание иллюстраций.
4. Чтение А.Барто «Стали грамотными»
5. Сюж-рол. Игра «Школа»
6. Дид. игра «Собери портфель»
7.Рисование «Картинка про лето»
8.Оформление папки -передвижки на тему:
«Вот и стали мы на год взрослей»
1. Беседа «Детский сад»
2. .саду и его территории. 3.Составление рассказа описания: «Наш
Детский сад»
4. Наблюдение за работой сотрудников детского сада.
5. Сюжетные игры: «Детский сад»,
«Прачечная», «Столовая»
6. Разучивание стих. о «Высотской» «Наш детский
сад»
7. Д/игра «У нас порядок»
8. Разучивание песни «Наш любимый детский сад» сл. и
муз. Чудаковой.
9. Лепка «Участок детского сада»
10. Труд. дея-ть «Сбор цветов и семян для
гербария»
1. Беседа «Осень»
2. Рассматривание репродукций, картин по теме.
3. Составление рассказа по серии картинна тему
«Осень»
4. Дид. Игра «Что растёт на грядке?»

106

5. Наблюдение за живой и неживой природой.

4.«День воспитателя и
всех дошкольных
работников»

Октябрь

1.«Деньрождения
Моздока»

2. «Коста Хетагуровпоэти художник»

3.«Район, в котором я
живу»

6.Рисование «Осень в Моздоке»
7. Слушание П.И.Чайковского
«Времена года» (Осень)
8. Заучивание стихотворения А.С.Пушкин «Уж небо
осенью дышало…»
9. Аппликация (коллективная) Составление гербария
«Осенний букет»
1. Беседа «Профессия-воспитатель»
2. Составлениерассказа описания «Работник детского
сада»
3. РазучиваниестихотворенияКравченко
«Наша воспитательница».
4.Рисование «Мой Воспитатель»
5.Сюж-рол. игра «Детский сад»
6.Трудов.дея-ть«Сувениры для сотрудников д/сада.»
1. Беседа «Мой город»
2. Целевая экскурсия на площадь 50лет октября
3.Рассматривание альбома «Мой Моздок»
4. Образов. дея-ть «Я в Осетии живу»
(закрепитьзнания о символик его рода и
республики)
5.Выставка детских рисунков на тему: «Я люблю
свой город»
6.
Знакомство с именами знаменитых земляков
(писателей, художников, композиторов)
7.Повторение знакомых осетинских сказок,
пословиц, поговорок.
1.Знакомство с биографией К.Л.Хетагурова- основателя
осетинской культуры, художника. 2.Рассматривание
альбома «Коста-художник»
3. Чтение инсценировка поэмы К.Хетагурова
«Мать сирот»
4. Конкурс юных художников по
произведениям К.Хетагурова.
5. Заучивание стихотворения К.Хетагурова
«Школьник».
6. Слушание осетинской народной музыки музыки,
разучивание танца « Приглашение»
7. Выставка произведений К.Хетагурова (Работа с
родителями)
8. Викторина по произведениям Коста.
1. Беседа «Моя малая Родина»
2. Слушание рассказа «Почему так названы улицы
города!» (расск. вос-ля)
3. Рассказы детей о своей улице, доме.
4. Экскурсия по улице Кирова (главная улица города)
5. Рассказ воспитателя о селах нашего района.
6.Оформление фотовыставки «Моздок и Моздокский
район (работа с родителями)
6. 7.Рисование «Моя родная улица»
8.Игра - викторина «Их именами названы улицы»

107

4.«Сад-огород»

Ноябрь

1.«Семья,
семейные
традиции»

2.«Осетия мой край
родной»

3. «Домашние животные
и птицы»

9.Чтение С.Баруздин «Кто построил этот дом?»
1. Беседы: «Полезные овощи» «Витамины и здоровье»
«Сбор урожая», «фрукты -полезные продукты»
2. Рассматривание овощей, фруктов,
составление описательных рассказов.
3. Д/игры «На что похоже», «Приготовление овощных
блюд», «Как собирают?»
4. Отгадывание загадок на тему «Овощи»,
«Фрукты»
5. Рисование «Ваза с фруктами»
6.Аппликация «Овощи»
7. Лепка «Мой любимый фрукт»
8. Обьяснение я пословиц: «Летний день год кормит»
9. Сюж-рол. игра: «Поход в овощной магазин».
1.Беседы по теме: «Моя семья» «Семейные традиции»,
«Моя родословная»
2.Рассматривание семейных альбомов.
3. Фотовыставка «Загляните в семейный альбом»
4. Составление рассказов «Моя семья»
5. Работа с родителями. Изготовление герба семьи.
6. Изготовление «подарков ко дню Матери» 7.
7. Оформление папки -передвижки на тему
«Права и обязанности родителей»
8.Чтение произведения Я.Кима: «Кто кому кто»
9.Рассказывание на тему «Мамины заботы»,
«Бабушка моя»
10.Рисование на тему «Моя семья» 11. Анкетирование
родителей на тему:
«Традиции нашей семьи» 12.Сюжрол.игра«Семья»
1. Экскурсия в краеведческий музей.
2. Беседа на тему: «Культура Осетии»
(духовные традиции осетинского народа, народный
фольклор, музыка)
3.Рассматривание иллюстраций о природе родного края.
4. Чтение поэмы «Гамад» Давида Даргиева.
5. Праздник «Джеоргуыба» (Святого Георгия)
6. Беседа о празднике, обобычаях, традициях
Осетинского народа (знакомство с символикой, картой
Осетии)
7. Рисование на тему: «Роспись кувшина»
8. Лепка на тему: «Уголок родного края»
9.Изготовление атрибутов и декораций для
осетинского уголка
10.Подвижные осетинские народные игры по
Выбору детей (Чепена, Гаккарис,Журавли, Слепой
медведь, С кочки на кочку)
1. Беседы на тему: «Домашние животные и птицы»
2. Рассказы детей на тему: «Мой домашний питомец»
«Кого я видел в деревне»
3.Рассматривание иллюстраций по теме
4.Рассказывание по картинке «Утка с утятами»

108

4.«Кто живет в лесах
нашей республики»

Декабрь

1.«Вот пришли
морозы и зима
настала»

2.«Новый год у
ворот»

5.Составление рассказа описания«Собака друг человека»
6.Составление рассказа - рассуждения на тему
«Польза, которую приносят домашние животные»
7.Лепка индюка из целого куска пластилина 8
.Рисование по теме.
9.Чтение С.Городецкий «Котенок» Е.Пермяк
«Шарики Торик»
10.Отгадывание загадок по теме
11.Д/игры «Один -много», «Назови лишнее животное или
лишнюю птицу»
12.Чтение осетинской народной сказки «Осел и вол»
1. Рассказ воспитателя о Красной книги Северной
Осетии редких, исчезающих животных и птицах.
2. Рассматривания иллюстраций, открыток
3. Беседа «Заповедник Осетии»
4. Рисование на тему «Рисуем диких животных»
5. Лепка на тему «Лисица и лисенок»
6.Отгадывание загадок по теме
7.Рассказывание по картинке «Ежи»
8. Чтение рус. нар.сказок«Зимовье зверей»,
«Вершки-корешки», «Заяц хвоста», Обучение пересказу
9. Подвижные игры «Хитрая лиса», «Слепой медведь»
(осетинская)
10. Дид. игры: «Кто где живет», «Чей хвост?»
«Чьи лапы?», «Кто что ест?»
11. Чтение осетинской народной сказки
«Старый волк»
12. Слушание пения птиц (запись)
1.Беседа о зимнем времени года. 2.Рассматривание картин
с изображением времени года «Зима»
3. Чтение рассказов и стихов по теме: И.Никитин
«Встреча зимы», А.Фет. «Мама, глянь-каизокошка»,
С.Маршак«Двенадцать месяцев», сказки Ушинского
«Проказы матушки зимы»
4. Беседы по содержанию произведений.
5. Составление описательного рассказа о зиме.
6. Обсуждение пословиц и поговорок о зиме. 7.Дид.
игры: «Сравнив ремена года», «Назови признаки»,
«Назови ласково».
8. Наблюдение за окружающей природой, погодой,
птицами
9. Рисование «Зима в лесу»
10.Аппликация «Кормушка для птиц»
11. Лепка «Снеговик»
12. Отгадывание загадок по теме
13. Слушание П.И. Чайков «Временаг ода» (Зима)
А.Вивальди «Времена года» 14.Подвижная игра «
Два мороза»
1.Беседа о праздновании Нового года. 2.Составление
детских рассказов
«Празднование Нового года»
3.Новогодний калейдоскоп стихотворений.

109

3.«Азбука
вежливости»

4.«Посуда»

Январь

Каникулы
2.«Россия – Родина
моя»

Выразительное чтение
4.Игры «Чего на елке не бывает?», «не опоздай
-игрушку передай»
5. Рисование «Новогодняя елка»
6. Конструирование «Игрушка на елку» из цветной
бумаги.
7. Аппликация «Пригласительный билет на
утренник».
8. Украшение елочки в группе
9. Обсуждение опасных ситуаций при
украшении Новогодней елки
10. Работа с родителями. Круглый стол:
«Семейные традиции празднования Нового года».
11. Участие родителей в утреннике 12.Подв.
игры «Дед Мороз»,«Найди Снегурочку»
1. Беседа на тему: «Что такое вежливость?»
«Вежливые слова», «Слова и поступки», «Как себя вести?»
2. Проведения «Дня вежливости»
3.Рассматривания серии сюжетных картин на тему
«Вежливость»
4. Чтение С.Я. Маршака о вежливых словах»
5. Дид. Игра «Наоборот» (хорошо -плохо)
6.Проведение досуга: «Добрые слова»
7. Обсуждение ситуаций, происходящих в группе по
теме: «Грубость и драка», «Злой язычок»
8. Чтение воспитателя «Азбуки вежливости» 9.
9. Практическая дея-ть детей «Добрые дела и
поступки»
10. Консультация для родителей: «Будем взаимно
вежливы»
11. Рассказывание осетинской народной сказки
«Сто друзей или сто лошадей»
12. Рисование «Нарисуй свое настроение»
1. Беседа на тему «Посуда»
2. Рассматривание картинок по теме: «Чайная посуда»,
«Столовая посуда», «Кухонная
посуда», «Кофейный сервиз»
3. ЧтениеК. Чуковского «Федорино горе»
4.Рисование сюжета произведения
5.Рисование «Роспись тарелки» ( Осетинский орнамент)
6.Лепка «Посуда для кукол»
7.Аппликация «Чайник»
8.Трудов. дея-ть: накрывание на столы
9.Дид. игры «Угостим гостей чаем», «Едем в гости к другу
во Владикавказ»
10.Отгадывание загадок по теме. Работа по командам.
1. Беседа на тему: «Россия –Родина моя;»

«Россия – многонациональная страна»
2. Чтение Л.Некрасова «Это наша родина», З.
Александрова «Родина»
3. Заучивание стих И.Сурикова «Вот моя деревня»

110

4. Рассматривание альбома «Символика России» (Флаг,

3.«Мебель»

Февраль

1.«Транспорт»

2.«Опасности вокруг
нас»

герб, гимн)
5. Повторение пословиц и поговорок о Родине.
6.Рисование «Широка страна моя родная»
7.Аппликация «Хоровод дружбы» (коллективная)
8. Рассмотреть географическую карту, найти на ней
Россию
9. Оформить стенд: «Моя страна-Россия»
(привлечь родителей)
10. Слушание гимна России.
1. Беседы на тему: «Откуда берется мебель?;
«Какая бывает мебель?»
2. Рассматривание иллюстраций по теме.
3.Рассматривание мебели в группе, в
осетинском и русском уголке, с последующей беседой.
4. Рассказ из личного опыта детей «Как папа и мама
покупали мебель»
5. Чтение С.Маршак «Откуда стол пришел»
6. Загадки о столярных инструментах.
7. Конструирование «Мебель для куклы»
8.Рисование «Моя комната»
9.Д/игры «Найти лишний предмет», «Что не хватает»,
«Что понадобится столяру.
10.Сюж-рол. Игра «Новоселье»
1. Беседы на тему «Виды транспорта», «На чем люди
ездят», «По рельсам, воде и воздуху»
2. Чтение В.Берестов «Про машины», Я.Пишумов
«Дорожная азбука», В.Сутеев
«Кораблик»
3. Загадывание загадок о транспорте
4. Целевая прогулка по улице, наблюдение за
транспортом.
5. Рассматривание иллюстраций по теме
6. Рассказы детей из личного опыта« Я ездил на…»
7. Рисование «Разные машины», «Летят
самолеты»
9.Аппликация «Веселый поезд» (коллективная)
10.Д/игры«Угадай вид транспорта»,«По земле, по воде или
по воздуху»
11.Постройка мостов,гаражей,железной дороги из
конструктора.
1. Беседы на тему: «Безопасное поведение на улице»,
«Огонь друг ил и враг?», «Как помочь себе и другу»,
«Если ты один дома»
2. Встреча с работником ГИБДД
3. Экскурсия по улице, к светофору, по
пешеходному переходу.
4. Рассматривание иллюстраций по теме.
5. Чтение С.Михалков «Светофор», С.Маршак
«Рассказ о неизвестном герое», А.Дмитриев
«Незнакомая кошка»
6. Обсуждение опасных ситуаций.

111

7. Д/и «Осторожно-Пешеход», «Добрый и злой человек»,

3.«Наши защитники»

4.«Приобщение детей к
истокам русской
народной культуры»

Март

1.«Здравствуй, Весна!»

2.«Мамин день-8марта»

можно- нельзя», «Опасные
предметы»
8. Рисование «Тили -бом, Тили-бом, загорелся кошкин
дом»
9. Работа с родителями изготовление плаката по теме
1.Беседы на тему: «Есть такая профессия - Родину
защищать», «Кто может служить в армии», «Защитники
Осетии» 2.Рассматривание иллюстраций по теме
3.Чтениие В.Косовицкий «Будущий мужчина» (беседа по
прочитанному)
4.Развлечение «Наши мальчики самые сильные»
1. Беседа «Город мастеров».
2. Рассматривание предметов иллюстраций (Хохлома,
гжель, городец, жостов)
3. Составление рассказа по предметам
декоративно прикладного исскуства.
4. ЧтениеН.С.Сурьяниновой и «Синие цветы гжели»,
С.Я.Маршака «Матрешка»
5. Дид. Игры на классификацию по сообществам,
материалу, цвету, использованию.
6. Сюж-рол. Игры «Сувениры», «Ярмарка изделий
народного промысла».
7. Рисование «Украшение разделочной доски»
(хохлома)
8. Аппликация «Красивый жостовский поднос».
9.Развлечение «Ярмарка» (Совместно с
родителями)
1. Беседына темы «Ранняя весна», «Весна в
Моздоке»
2. Рассматривание картины И.Левитана
«Весна, Март»
3. Составление рассказа по картине «Весна».
4. Чтение и заучивание стихов о весне:
С.Есенин «Черемуха», « Наступление весны», А.Блока.
5. Загадывание загадок о весенних явлениях природы
6. Пословицы и поговорки о весне
7. Д/И «Какое время года»
8. Рисование «Пришла весна!» «Первые цветы»,
«Ветка вербы»
9. Аппликация «Тюльпаны», «Веточка мимозы»
10.Заучивание закличек весны
11.СлушаниеП.И.Чайковского «Временагода» (Весна),
А.Вивальди «Времена года»
1. Беседа «Мамы разные нужны, мамы разные важны»
2. Составление рассказа из опыта на тему«Как мы
помогаем маме»
3. Заучивание стихов про маму и бабушку.
4.Чтение Б.Емельянов «Обида»
5.Ситуативный разговор «Я обидел маму»
6.Рисование портрета «Моя мамочка»
7.Аппликация «Пригласительный билет на утренник»,

112

3.«Одежда»

4.«Перелетные птицы»

Апрель

1.«Растения в нашем
городе. Весенние
полевые работы»

«Подарок маме»
8.Дид. игры «Доскажи словечко», «Мамочка».
9.Утренник, посвященный женскому
празднику.
10.Сюж-рол. Игра «Семья»
1. Беседы «Одежда разных народов», «Как шьют
одежду», «Какие бываю ткани».
2. Рассказ вос-ля о производстве одежды
3.Рассматривание старинной и национальной одежды,
сравнение с современной одеждой. 4.Рассматривание
кукол в национальных
Костюмах (осетинский,русский)
5.Чтение З.Александрова «Сарафанчик»,
М.Константиновский, Н.Смирнова«Как ткани ткут и нити
прядут», Б.Заходер «Портниха».
6.Дид. игра « Одень куклу». 7.Сюжрол. игра «Ателье»
8.Рисование «Укрась платье куклы Залины». 9.Аппликация
«Русская шаль»
10.Экскурсия в Дом быта
11.Стирка кукольной одежды
1.Беседа с детьми о перелетных птицах
2.Рассматривание иллюстраций, картин, книг,
энциклопедий по теме.
3. Рассказ воспитателя о зимующих и перелетных
птицах нашей республики.
4. Составление рассказа –описания (по серии
картинок)
5. Загадывание загадок
6. Чтение О. Белявская«Весенние вести»
7. Слушание пение птиц.
8. Лепка «Птички на кормушке» (коллективная)
9.Рисование «Перелетные птицы»(соловей,
ласточка, дрозд)
10. Чтение К.Хетагурова «Птичка»
11. Под. Игры «Пчелки и ласточки»,«Журавли»
(осетинская)
12. Дид. игры«Назови птенца»,«Назови ласково»,
1. Беседа: «Растения-легкие Земли; «Цветущая весна»
2. Рассматривание картин, ил люстраций
«Лекарственные растения»
3. Целевая прогулка по территории д/сада, на поляну.
4. Чтение С.Есенин «Ландыши», М.Пришвин
«Золотой луч»
5. Рассматривание альбома «Растения Осетии»
6. Дид. Игры «Чьи детки с ветки», «Найти такой же»
7. Словесная игра «Садовник»
8. Рассказ вос-ля о труде людей в природе: весенний
сев, высадка рассады, прополка сорняков.
9. Рисование «Одуванчики на лугу», «Цветущий сад»
10. Труд: посев семян цветов, поливка из лейки.
1. Беседа нат ему: «Космос» Мы первые в космосе»

113

2.«Космос День
космонавтики»

3.«Все профессии
нужны, все профессии
важны».

4.«Человек. Части тела.»

Май

1.«Береги свое
здоровье»

2. Рассматривание иллюстраций по теме,

энциклопедий
3. Рассматривание портретов космонавтов
4. Чтение М.Водопьянов «Космонавт-1», «106 минут в
не Земли», А.Митяев «День
космонавтики», Г.Юрмин «Счастливого пути, космонавт».
5. Творческие рассказы детей «полет на Луну»,
«Космическое путешествие»
6. Рисование «Что увидел космонавт из ракеты»
7. Лепка «Космические продукты»
8. 8.Аппликация «Ракета летит к звездам»
9. Сюж-рол. игра «Подготовка к космическому
путешествию»
10. Дид, развивающие игры: «Разрезные
картинки», «Путешествие в космос»,
«Моделирование солнечной системы».
11. Папка-передвижка «Первый в космосе»
1. Беседа «Все работы хороши»
2. Составление рассказа из опыта на тему: «Как трудятся
мои родители».
3. Чтение В. Маяковского «Кем быть»,
С.Маршак «Почта»
4. Отгадывание загадок по теме
5.Рисование: «Кем я буду»
5. «Что могут сделать умелые руки». 7.Дид. игры: «Кому
что нужно для работы»,
«Что лишнее», «Назови правильно»
8.Сюж - рол. Игра «Я -доктор (учитель,
водитель…)»
9.Встреча с родителями, их рассказы о своей работе.
1. Беседы на тему : «Как мы устроены » , « Что
Для чего нужно», «Как работают наши органы»
2. Чтение В.Бондаренко «Языки уши»,
С. Маршак «Почему у человека 2 руки и 1 язык»,
Е.Пермяк «Про нос и язык»
3.Рассуждение детей на тему: «Для чего человеку голова,
нос, глаза…
4. Опытно–исследовательская
деятельность
по
изучению отдельных функций своих органов чувств.
5. Рисование «Человек»
6. Лепка « Мы танцуем» (Фигура человек в движении)
Дид. игра «Кто больше знает о себе»
8.Рассматривание фотографий детей от младенчества до
настоящего времени.
1. Беседы на тему: «Если хочешь быть здоров »,
«Почему люди болеют».
2. Составление рассказа на тему: «Как я буду
заботиться о своем здоровье»
3. Чтение С. Прокофьева «Румяные щечки», В.
Бианки «Лесная газета»
4. Загадки, пословицы, поговорки о спорте. 5.Дид. игры:
«Угадай вид спорта», Полезные продукты».

114

6. Сюж. – роли. Игра «Аптека», «Скорая помощь»,

2.«Спасибо деду за
победу!»

3.«Живем мы в
радостном краю и
знать его должны»

4.«Скоро лето! Мама,
папа,
Я – дружная семья»

«Больница»
7. Развлечение «Путешествие в Страну здоровья»
8. Чтение осетинской народной сказки «Алып»
8.Рисование «Дети делают зарядку»
9. Лепка: «Мой любимый вид спорта».
1.Беседа «Этот День Победы», «Мы помним
героев», «Что такое героизм» «Герои Осетии»,
«Моздокчане участники ВОВ»
2.Рассматривание иллюстраций. 3.Составление
рассказа по картине В.М.Васнецова «Богатыри»
4. Чтение С. Михалков «Быль для детей», Е.
Благинина «Шинель»
5. Рассматривание альбома «Наши земляки- герои
ВОВ»
6. Экскурсия к памятнику
«Самолет» (возложение цветов) 7.Рисование
«Салют над городом»
8. Лепка«Военная техника»
9. Аппликация «Поздравительная открытка для
ветеранов»
10. Встреча с ветеранами
11. Оформление плаката«Мы голосуем за мир!»
12. Дид. Игра «Что делают солдаты»
13. Праздник «День Победы»
4.Конкурс чтецов по произведениям
К.Хетагурова.
5.Рссказы из личного опыта детей на тему:
«Как я знаю свой город»
6.Рисования «Город, в котором я живу»
7.Сюж-рол. игра «Экскурсия по городу
Моздоку»
8.Организация экскурсии в краеведческий
музей
9.Исполнение песен детьми о республике и о
своем городе.
1.Беседы на темы: «Скоро лето », «Дружба»
2.Рассматривание картин «Лето»
3.Составление творческого рассказа «Моя
Дружная семья», «Как мы вместе проводим
время»
4.Рассказы детей о лете, чем будут заниматься.
5.Проведение спортивного праздника с
участием родителей
6.Д. игры «Назови признаки лета»
7.Рисование «Летний день», «Моя семья»
8.Слушание П.И.Чайковского «Времена
года» (лето), А. Вивальди «Времена года»
9.Игры в мяч, прыжки через скакалку, игры в
классики.

115